La observación de prácticas de aula: inicios de la práctica pedagógica efectiva

Autores: Marchán Price Carolina , Ramírez Barragán Jeimmy Lorena
Palabras clave: Formación inicial Observación Prácticum Programas de formación docente Teatro Teorías de aprendizaje
Fuente: (Pensamiento), (Palabra) y Obra, N° 14. Julio-diciembre 2015, pp. 96-107. (Reseñado por el equipo del Portal.) 

A raíz de la demanda institucional de iniciar las prácticas pedagógicas en una etapa más temprana del programa de formación docente, en esta aportación se replanteó esta fase en el marco del profesorado en artes escénicas, a la luz del modelo de formación en alternancia y de la concepción del aula como sistema didáctico.
Las maneras de adaptar los conocimientos de la asignatura en el área mencionada al entorno educativo y el impacto de los dispositivos de observación se exploraron haciendo referencia a las teorías de la situación didáctica (TSD) de Brousseau (1990) y de la acción didáctica conjunta (TADC), que ven en la situación didáctica y en los recursos de ayuda que propone el docente factores determinantes del aprendizaje de los alumnos.
Investigación
El estudio descriptivo-interpretativo que se realizó se centró en cuatro categorías relacionadas con los procesos de construcción de los saberes profesionales y la evaluación del aprendizaje (definición, devolución, regulación e institucionalización) y abarcó dos dimensiones: la situación de enseñanza respecto a los alumnos y de formación del practicante.
La información se recogió de bitácoras estudiantiles escritas previamente a las prácticas efectivas, durante la etapa de observaciones en el aula, realizadas con y sin documento guía.
Resultados y conclusiones
Al comparar entre las prácticas no instrumentadas y las instrumentadas se identificó que las últimas propiciaron la formalización de contenidos específicos y criterios de evaluación.
Asimismo se evidenció el importante papel que cumple el proceso de transición entre el ámbito universitario y el aula o entorno educativo, dimensión que constituye la esencia del modelo de formación en alternancia.
Referencia
Brousseau, G. (1990). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la Didáctica de las matemáticas? En Enseñanza de las ciencias. No. 8, vol 3, pp. 259-267. IREM: Université de Bourdeaux. Versión castellana de Luis Puig.