Formación inicial de los docentes: estudio comparado de los sistemas educativos en Brasil y China
Autores: Marim Vlademir , Ramírez Carpeño Eva
Fuente: Journal of Supranational Policies of Education (JoSPoE), nº5, pp. 22 – 43. (Reseñado por el equipo del Portal).
Las políticas educativas y de formación inicial del profesorado de Brasil y China se compararon en este estudio por tener ambos países amplias dimensiones territoriales y demográficas, y por destacarse en los últimos años por su desarrollo económico.
Convergencias
Entre las semejanzas se halló que en los últimos años se promulgaron reformas en ambos sistemas educativos con el objetivo de mejorar los programas de formación docente y la calidad educativa de la educación superior en general. Igualmente, ambos coinciden en cuanto a la duración de 4 años de la carrera de magisterio para los niveles inicial y primario pero no en la concepción que subyace en los currículos. También se observó en los dos ámbitos educativos una creciente apertura a modalidades alternativas para la selección de los estudiantes de titulaciones pedagógicas.
Entre las semejanzas se halló que en los últimos años se promulgaron reformas en ambos sistemas educativos con el objetivo de mejorar los programas de formación docente y la calidad educativa de la educación superior en general. Igualmente, ambos coinciden en cuanto a la duración de 4 años de la carrera de magisterio para los niveles inicial y primario pero no en la concepción que subyace en los currículos. También se observó en los dos ámbitos educativos una creciente apertura a modalidades alternativas para la selección de los estudiantes de titulaciones pedagógicas.
Divergencias
Entre las principales diferencias se mencionan el número de años de educación gratuita y obligatoria: 9 en China y 14 en Brasil por un lado, y el alto rendimiento académico en las pruebas PISA del alumnado chino frente al relativamente bajo del brasileño, por el otro.
Entre las principales diferencias se mencionan el número de años de educación gratuita y obligatoria: 9 en China y 14 en Brasil por un lado, y el alto rendimiento académico en las pruebas PISA del alumnado chino frente al relativamente bajo del brasileño, por el otro.
Sugerencias para el mejoramiento
Finalmente, se sugiere que el país sudamericano revalorice la educación pública y la formación de sus ciudadanos, y se centre en el mejoramiento de los resultados académicos; mientras que al país asiático se recomienda atender aspectos que no se tienen en cuenta en los exámenes estandarizados.
Finalmente, se sugiere que el país sudamericano revalorice la educación pública y la formación de sus ciudadanos, y se centre en el mejoramiento de los resultados académicos; mientras que al país asiático se recomienda atender aspectos que no se tienen en cuenta en los exámenes estandarizados.
También se plantea la necesidad en ambos entornos de mejorar las competencias del profesorado y de propiciar prácticas docentes a lo largo de toda la carrera en lugar de solo en la etapa final.