Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa?

authors: Assaél Jenny , López Cruz Mauricio , Muñoz Villa María Loreto
keywords: Chile Colaboración Discurso docente Necesidades educativas especíales Percepciones u opiniones docentes Política educativa Reflexión pedagógica (autorreflexión)
Fuente: Muñoz Villa, M. L., López Cruz M. & Assaél, J. (2015). Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa? Psicoperspectivas, 14(3), 68-79. (Reseñado por el equipo del Portal(
Las concepciones de docentes de educación general y de educación especial acerca de prácticas de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) se exploraron en este trabajo a la luz de cambios organizativos implantados en los últimos años en las políticas de atención a la diversidad en el sistema educativo chileno.
Se señala que en las nuevas normativas persiste la perspectiva estática del déficit de los alumnos, que desconsidera la posibilidad de transformación y mejoramiento de las capacidades individuales a través de la educación. Por otro lado, establecen que el apoyo al alumnado en cuestión debe brindarse en el aula común, en el marco del Proyecto de Integración Escolar (PIE) e implementarse mediante el trabajo conjunto del maestro general con el docente de educación especial.
Investigación
Se realizó un estudio descriptivo cualitativo que incluyó entrevistas episódicas a díadas integradas por docentes de las mencionadas áreas de educación que trabajaban conjuntamente en cuatro escuelas municipales de la Región Metropolitana de Santiago de Chile, 2 del nivel básico y 1 del nivel medio, en las que se implementó el PIE. Las respuestas fueron categorizadas mediante el análisis de contenido.
Resultados y conclusiones
Se identificaron tres tipos de concepciones: individual, dilemático e interactivo. El primero, que fue el preponderante, se caracteriza por el uso de un lenguaje médico rehabilitador y dificulta la inclusión educativa. El enfoque interactivo promueve una actitud docente activa y conjunta que resalta las habilidades estudiantiles, logrando debilitar las barreras que obstaculizan el aprendizaje. La perspectiva dilemática aludió a diversos cuestionamientos, por ejemplo, dificultades del trabajo colaborativo.
Finalmente, se destaca la importancia de que los participantes atribuyeron a la oportunidad de reflexionar sobre sus prácticas.