Aprendizaje transformativo y programas de investigación en el desarrollo docente universitario
Palabras clave:
Docencia universitaria
Epistemología
Formación continua
Función docente
Investigación
Percepciones u opiniones docentes
Fuente: Espejo Leupin, R., González-Suárez, J. M. (2015). Aprendizaje transformativo y programas de investigación en el desarrollo docente universitario. REDU - Revista de Docencia Universitaria, 13(3), 309-330. (Reseñado por el equipo del Portal).
El desarrollo profesional del docente universitario se analiza en esta contribución desde la perspectiva de la transformación de su epistemología personal, comprendida como la representación individual de su desempeño pedagógico.
Desarrollo docente
Bajo el prisma de la evolución de la ciencia que propuso Imre Lakatos se comprende el desarrollo docente como un proceso enmarcado en la formación continua, que conlleva un cambio en la comprensión de la realidad. En este contexto se hace referencia a dos dimensiones: una periférica que articula con teorías personales y se la relaciona con un enfoque instrumental y otra profunda y central en la que se cuestiona teorías vigentes.
Bajo el prisma de la evolución de la ciencia que propuso Imre Lakatos se comprende el desarrollo docente como un proceso enmarcado en la formación continua, que conlleva un cambio en la comprensión de la realidad. En este contexto se hace referencia a dos dimensiones: una periférica que articula con teorías personales y se la relaciona con un enfoque instrumental y otra profunda y central en la que se cuestiona teorías vigentes.
Esquemas y perspectivas de significado
Por otro lado, se hace referencia a la teoría de Jack Mezirow del aprendizaje transformativo, que alude también a dos componentes clave: esquemas y perspectivas de significado que se asocian, con las dimensiones periférica y profunda, respectivamente.
Por otro lado, se hace referencia a la teoría de Jack Mezirow del aprendizaje transformativo, que alude también a dos componentes clave: esquemas y perspectivas de significado que se asocian, con las dimensiones periférica y profunda, respectivamente.
Asimismo, se propone que los programas de desarrollo del profesorado estén sustentados en la reflexión, el enfoque crítico y la experiencia individual y colectiva. Consecuentemente, se plantea la necesidad de que la universidad admita este proceso de desarrollo como parte del quehacer docente y le propicie al profesorado un acompañamiento pedagógico.
Referencias
Lakatos, I. (1970). Falsification and the methodology of scientific research programmes. En Lakatos, I., Musgrave, A. (Eds.). (1970). Criticism and the growth of knowledge. Cambridge: Cambridge University Press.
Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning. San Francisco: Jossey-Bass.