Transformarse en docentes reflexivos y analíticos: investigación-acción colaborativa para maestros chilenos
Autores: Paukner Nogués Fraño Ivo , Pellerin Martine
Palabras clave:
Chile
Docentes en servicio
Formación inicial
Investigación-acción
Prácticas reflexivas
Reflexión pedagógica (autorreflexión)
Fuente: Pellerin, M. and Paukner, F. I. (2015). Becoming Reflective and Inquiring Teachers: Collaborative Action Research for in-service Chilean Teachers. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(3), 13-27. (Reseñado por el equipo del Portal).
Esta aportación, publicada en inglés bajo el título de Becoming Reflective and Inquiring Teachers: Collaborative Action Research for in-service Chilean Teachers, exploró el impacto de la investigación-acción (I-A) en las prácticas pedagógicas de docentes chilenos.
Investigación
El estudio fue llevado a cabo por investigadores, de Chile y Canadá, bajo el modelo de investigación-acción colaborativa CAR (según las siglas en inglés, Collaborative Action Research), e incluyó dos ciclos de encuentros y prácticas. La muestra estuvo integrada por 6 docentes chilenos de escuelas urbanas de los niveles infantil, primario y secundario.
Resultados y conclusiones
Los hallazgos reflejaron que el conocimiento y la práctica de la I-A, por parte de los docentes en servicio, representa un recurso muy eficaz para promover la reflexión crítica y la investigación acerca de la propia práctica profesional.
Información-acción en la formación docente
Los participantes le atribuyeron un papel muy significativo a la práctica de reflexión y acción en el establecimiento de hábitos reflexivos y coincidieron con estudios anteriores respecto a la necesidad de incorporar la I-A en los programas de formación del profesorado. Se agrega que si bien una gran cantidad de investigaciones evidenciaron la importante incidencia de I-A en el desarrollo profesional de los maestros en servicio, estas aluden fundamentalmente a los Estados Unidos, la UE, Australia, etc. mientras que en Chile no forma parte del currículo de formación docente.
Los participantes le atribuyeron un papel muy significativo a la práctica de reflexión y acción en el establecimiento de hábitos reflexivos y coincidieron con estudios anteriores respecto a la necesidad de incorporar la I-A en los programas de formación del profesorado. Se agrega que si bien una gran cantidad de investigaciones evidenciaron la importante incidencia de I-A en el desarrollo profesional de los maestros en servicio, estas aluden fundamentalmente a los Estados Unidos, la UE, Australia, etc. mientras que en Chile no forma parte del currículo de formación docente.
Asimismo, se señala que estos procesos reflexivos aportan a la transformación de los docentes en agentes de cambios pedagógicos en los entornos educativos en los que se desempeñan, evitando su adhesión a paradigmas pedagógicos tradicionales y falsas creencias.