Reflexión pedagógica y auto evaluación docente: ¿Simbiosis o depredación?

Autores: Coloma Carmen , Hidalgo Carolina , Marín Pedro , Mendivil Luzmila , Paéz Roberto O. , Pesci Graciela , Salazar José , Salazar Pamela , Villalobos Alejandro
Palabras clave: Autoevaluación Chile Evaluación de docentes Formación docente Percepciones u opiniones docentes Portafolio Reflexión pedagógica (autorreflexión)
Fuente: Salazar, J., Salazar, P., Hidalgo, C., Villalobos, A., Marín, P., Coloma, C., Mendivil, L., Pesci, G., Páez, R.O. (2014). Reflexión pedagógica y auto evaluación docente: ¿Simbiosis o depredación?. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(2e), 147-155.
 
Las causas de la marcada brecha que se observó entre los resultados de procesos de autoevaluación docente y la evaluación mediante portafolios se exploraron en la investigación que se delinea en este artículo desde la perspectiva de docentes chilenos.
 
El disparador de la investigación fue la discrepancia entre los resultados de 3,9 obtenidos en la autoevaluación llevada a cabo en el período 2007-2011 por docentes municipales, en el marco del programa nacional de evaluación docente, frente al promedio de 2,5 (ambas puntuaciones sobre 4) que reflejó la evaluación por medio de portafolio.
 
Investigación
En el estudio participaron 38 docentes de escuelas particulares subvencionadas, con diferentes años de servicio, que no participan del mencionado programa de evaluación, a quienes, mediante una entrevista semiestructurada, se les indagó acerca de las razones de la discrepancia examinada.
 
Resultados y conclusiones
La falta de reflexión y autocrítica de los docentes municipales fueron señaladas por los entrevistados como las principales causas de la desigualdad analizada. También mencionaron que los instrumentos de evaluación son manipulables y están desconectados de la realidad chilena.
 
Asimismo, los participantes sugirieron incrementar la supervisión en el aula; propiciar la adquisición de competencias profesionales y mejorar la formación inicial y continua del profesorado.
 
Finalmente, se expone la necesidad de desarrollar una nueva concepción científica de la pedagogía y se resalta que en la cultura evaluativa predominante se observa un escaso conocimiento del Marco para la Buena Enseñanza creado por el Ministerio de Educación chileno.