La formación continua del profesorado de matemáticas: una práctica reflexiva para una enseñanza centrada en el aprendiz

Autores: Lebrija Analinnette , Sáenz César
Palabras clave: Aprendizaje activo Formación continua Investigación experimental Matemáticas Panamá Paradigmas educativos Reflexión pedagógica (autorreflexión)
Fuente: RELIME Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 17(12), julio 2014, 219-244.

La investigación que se delinea en este trabajo examinó si un programa de formación continua (PFC) para docentes de matemáticas, basado en sus propias creencias y estrategias, y sustentado en un modelo formativo del aprendizaje reflexivo, propicia el cambio de paradigma, de un modelo centrado en los profesores hacia uno centrado en los estudiantes.
 
El PFC estuvo fundamentado, entre otros enfoques, en la visión de la educación matemática de Freudenthal (1991), que privilegia el conocimiento sobre la práctica docente creado por el profesorado, y en el ciclo formativo propuesto por Korthagen (2001).
 
Enmarcada en un estudio de mayor alcance, esta investigación está contextualizada en la realidad educativa panameña, caracterizada por un alto grado de reprobación en exámenes de matemáticas en los niveles preuniversitarios (medio y medio superior) y por críticas contundentes hacia un profesorado, que en su mayoría proviene de la licenciatura en Matemática, tiene una reducida formación didáctica y suele implementar una metodología tradicional.
 
Investigación
La muestra estuvo estructurada en dos grupos, experimental y de control, cada uno integrado por 8 profesores, a quienes se aplicó un cuestionario acerca de sus creencias y estrategias de enseñanza (que se adjunta como anexo). Solo el grupo experimental participó en el programa formativo.
 
Resultados y conclusiones
Se señala que los profesores valoraron como «muy útil» el proceso desarrollado para cambiar sus creencias y metodología.
 
Consecuentemente, se concluye que el PFC favoreció los cambios en la orientación de la práctica docente en base a tres principios: tener en cuenta la diversidad y opiniones estudiantiles, y ver a los alumnos como «co-creadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje».
 
Se destaca la importancia de perfeccionar el PFC y adaptarlo a las necesidades específicas de los distintos docentes y entornos.

Referencias
Freudenthal, H. (1991). Revisiting mathematics education, Dordrecht. Netherlands: Kluwer Academic.
Korthagen, F. A. (2001). Linking Practice & Theory. The Pedagogy of Realistic Teaching Education. London, England> LEA.