El conocimiento práctico del profesor: ¿cuándo empieza todo?

keywords: Estrategias de formación docente Formación inicial Investigación mixta Investigación-acción Percepciones u opiniones de estudiantes Praxis Reflexión pedagógica (autorreflexión)
Fuente: Ibarrola-García, S. (2014). El conocimiento práctico del futuro profesor: ¿cuándo y cómo empieza todo? REDU: Revista de Docencia Universitaria, 12 (1), pp. 219-238. 

A la luz del quiebre entre teoría y práctica, y del reconocimiento de que saber relacionar entre el saber y el hacer le permite al docente construir una teoría sobre su propia práctica, se analizan en este trabajo estrategias destinadas a desarrollar la reflexión en la formación inicial del profesorado.
 
Entre estos recursos –que articulan con la educación en competencias que promueve el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)– figuran: entrevista a expertos, diálogo reflexivo grupal, narración de experiencias reales, diarios personales y metodología de investigación-acción.
 
El conocimiento práctico, denominado también, conocimiento en acción, se afirma, es creado por el docente al relacionar entre las dimensiones cognitiva y experiencial.
 
Investigación
El estudio se centra en las percepciones estudiantiles acerca de una experiencia en este campo. Se llevó a cabo durante el curso académico 2012-2013 en la asignatura Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo. La muestra estuvo integrada por 25 estudiantes de 3º curso del Grado de Pedagogía, que trabajaron en grupos. Como instrumento se utilizó un breve cuestionario de diseño mixto.
 
Resultados y conclusiones
La introducción de las mencionadas estrategias metodológicas, se afirma en base a las opiniones estudiantiles, favoreció la adquisición de contenidos, y el desarrollo de habilidades y actitudes reflexivas.
 
Asimismo, se señala que algunos de los discentes se mostraron reacios a la reflexión por considerar que les exige demasiada implicación personal.
 
Incentivar la reflexión en la formación inicial, se concluye, ayuda al futuro docente a comprometerse con la construcción de conocimiento práctico, que se considera característica esencial de la profesión docente.