Proceso de transición hacia una conciencia crítica-fenomenológica de la profesión docente

authors: Castro Hidalgo Abelardo , Gaete Vergara Marcela
keywords: Chile Desarrollo profesional Docentes críticos Docentes investigadores Investigación-acción Prácticas reflexivas Reflexión pedagógica (autorreflexión)
Fuente: Educação e Pesquisa, Sao Paulo, v. 38, n. 2, p. 307-322, abr./jun. 2012.
En el estudio sobre el que se centra esta aportación subyace la concepción de los docentes como investigadores capaces de construir conocimiento pedagógico, en contraposición con la visión tecnicista de la docencia. Su objetivo fue explorar las percepciones, vivencias y experiencias de docentes chilenos de Educación General Básica, que participaron en diferentes marcos de investigación de su propia práctica pedagógica, en relación al desarrollo de una conciencia crítica-fenomenológica de la profesión.
Investigación
En el contexto de esta investigación cualitativa de corte fenomenológico se identificaron y examinaron cinco ejes claves relacionados al proceso de concientización de los profesores. La muestra estuvo integrada por doce profesores con diferentes bagajes formativos y laborales. Como instrumento se utilizó una entrevista semiestructurada que se aplicó entre junio y septiembre de 2010.
Resultados y conclusiones
Al analizar los resultados se observó que el proceso de desarrollo de una conciencia crítica es individual y difiere incluso entre profesionales que participaron de un mismo proyecto investigativo pero aun así, se identificaron categorías interpretativas correspondientes a los principales temas de la conciencia crítica tales como la autocrítica, empoderamiento epistemológico y social, y demás. Asimismo, se indica que quienes reflejan un discurso crítico no siempre son conscientes de ello.
Se concluye señalando que la circulación por los diferentes ejes no comienza únicamente al involucrarse en proyectos investigativos sino ya en la etapa de escolaridad, de formación docente inicial, y a partir de experiencias de vida. La investigación del propio quehacer pedagógico, se afirma, representa un requisito necesario y un espacio potenciador para alcanzar una conciencia crítica, pero no es una condición suficiente.
Se destaca que el tránsito por las diferentes categorías es un proceso asincrónico durante el cual se profundiza el avance desde una conciencia natural o ingenua hacia la consciencia crítica. Se advierte que el desarrollo excesivo o exclusivo de uno de los ejes puede traer aparejado el retroceso hacia el punto de partida.
Los autores sugieren tener en cuenta las conclusiones del estudio en debates acerca de la formación docente permanente centrada en la investigación del propio quehacer pedagógico.