El significado cuantitativo que tienen las fracciones para estudiantes mexicanos de 6° de primaria

Autores: Cardoso Moreno Ericka Renata , Cortina Morfín José Luis , Zúñiga Gaspar Claudia
Palabras clave: Enseñanza-aprendizaje Escuelas primarias Evaluación Matemáticas México Programas educativos
Fuente: Cortina, J. L., Cardoso, E. y Zúñiga, C. (2012). El significado cuantitativo que tienen las fracciones para estudiantes mexicanos de 6º de primaria. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(1).

El estudio sobre el que se centra esta aportación se propuso documentar el significado cuantitativo que alumnos que están por finalizar la escuela primaria le atribuyen a las fracciones. El tema fraccionario fue elegido por ser considerado un concepto central en el desarrollo del pensamiento proporcional.
La investigación se llevó a cabo en el contexto de el consenso compartido por educadores, autoridades y líderes educativos en México así como en otros países –basado en el bajo desempeño de los discentes en pruebas estandarizadas– de que el sistema educativo no logra que los alumnos aprendan las matemáticas «que necesitan para tener éxito en la escuela, el trabajo y la vida».
Investigación
Se aplicaron 297 cuestionarios a alumnos de 6° grado de 13 escuelas primarias mexicanas de diversos tipos y niveles socioeconómicos. A los participantes se les solicitó que identifiquen la cantidad expresadas por una serie de fracciones comunes.
Resultados y conclusiones
De los resultados se desprende que un alto porcentaje de niños de este nivel tienen una comprensión muy limitada del significado cuantitativo de las fracciones y que se encontraban muy rezagados en relación a las metas de los programas de estudio vigentes. Algunos alumnos, se señala, parecen carecer de nociones cuantitativas básicas lo que les impide identificar ni siquiera la fracción de 1/2.
Se expone que este rezago ya había sido detectado en investigaciones anteriores y que el presente estudio ayudó a dimensionarlo, en lo que se refiere al sistema educativo mexicano.
Los investigadores exponen posibles implicaciones de estos hallazgos y concluyen que es muy importante considerar el desfase señalado no solo en cuanto a la falta de eficacia de la enseñanza impartida sino como un factor que puede llegar a afectar el desarrollo matemático futuro de los alumnos rezagados.