Educación ambiental y educación para el desarrollo sostenible ante la crisis planetaria: demandas a los procesos formativos del profesorado

Autores: Mora Penagos William Manuel
Palabras clave: Currículo Desarrollo sostenible Educación ambiental Educación y sociedad Globalización Sostenibilidad o sustentabilidad
Fuente: TED No. 26 • Segundo semestre de 2009 • pp. 7-35.
El presente trabajo refleja las tensiones entre la Educación ambiental (EA) y la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS); el requerimiento de una educación ambiental «crítica y pertinente»; su incidencia en las prácticas docentes y en los procesos de formación a la luz de propuestas curriculares apropiadas; en el contexto de la crisis mundial.
Los problemas ambientales, se expone, deben abordarse a partir de criterios de inter y transdisciplinariedad, criticando la especialización absoluta y la generalización excesiva y se propone, en cambio, un nuevo modelo, característico de una visión sistémica, que combine la acción de separar con la de unir.
Entre los conceptos y teorías que se examina figuran: cultura planetaria; teoría del crecimiento cero; teoría del decrecimiento; y demás. Asimismo, se observa que las propuestas de mayor influencia a nivel internacional no se alinean con las teorías mencionadas.

Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
El estudio explora detenidamente los distintos enfoques del concepto de Desarrollo Sostenible (DS) que refleja una visión del mundo organizada en tres círculos: economía, sociedad y medio ambiente, al que algunos teóricos agregan el de la cultura. La EDS, se plantea, se presenta como una alternativa más optimista, progresista y exitosa que la EA.

En este contexto se exponen tres perspectivas en cuanto a la inclusión del asunto ambiental en el currículo          
 

  • La educación global (que tiene como base la transversalidad del currículo).
  • Los movimientos CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente) de alfabetización científica para todos.
  • La perspectiva socio critica dirigidos a la transformación social.
Conclusiones
Las perspectivas expuestas, se concluye, representan significativas propuestas que exigen procesos formativos apropiados para que el profesorado participe en ellas, haciendo especial referencia a los formadores de docentes, a quienes, se indica, se les exige un desarrollo profesional adecuado a los nuevos retos educativos.
De esta demanda surgieron nuevos enfoques de enseñanza centrados en el estudiante y no en el profesor, así como nuevas propuestas curriculares de formación de profesores que tienen como centro la inclusión de la dimensión ambiental.
A las instituciones formadoras se les sugiere ofrecer currículos ambientalizados y flexibles, elaborándolos desde perspectivas inter y transdisciplinarias.
En el trabajo se hace referencia al hecho que la ONU decretó el actual decenio 2005-2014 como la década de la Educación para el Desarrollo Sostenible y se brinda especial atención al tratamiento del tema en Colombia.