Desde las teorías implícitas a la docencia como práctica reflexiva
Fuente: López-Vargas, Brenda Isabel y Basto-Torrado, Sandra Patricia. Desde las teorías implícitas a la docencia como práctica reflexiva. Educación y Educadores [en línea] 2010, vol.13.
¿Por qué cambian los discursos oficiales y las orientaciones formales de la educación sin que cambien también las prácticas pedagógicas?, es una de las preguntas que se formula al principio de este artículo, en el que se analiza la relación entre las concepciones pedagógicas de los profesores y su quehacer en las aulas de clase.
El estudio de esta relación, sostienen las autoras, Brenda i. López-Vargas y Sandra P. Basto-Torrado, es condición esencial para comprender el sentido del aprendizaje y la enseñanza en la sociedad global que se caracteriza por un cambio vertiginoso. Asimismo, subrayan la necesidad de profundizar en él para proponer mejores estrategias de formación de un buen profesor.
¿Por qué cambian los discursos oficiales y las orientaciones formales de la educación sin que cambien también las prácticas pedagógicas?, es una de las preguntas que se formula al principio de este artículo, en el que se analiza la relación entre las concepciones pedagógicas de los profesores y su quehacer en las aulas de clase.
El estudio de esta relación, sostienen las autoras, Brenda i. López-Vargas y Sandra P. Basto-Torrado, es condición esencial para comprender el sentido del aprendizaje y la enseñanza en la sociedad global que se caracteriza por un cambio vertiginoso. Asimismo, subrayan la necesidad de profundizar en él para proponer mejores estrategias de formación de un buen profesor.
El trabajo aborda el tema desde dos enfoques, el cognitivo y el alternativo. Desde el primero se explora acerca de las concepciones, creencias, constructos y teorías de los docentes –destacando especialmente el aporte de las teorías implícitas, que se centran en las representaciones y las actividades mentales inconscientes.
Desde el enfoque alternativo, se analizan las prácticas pedagógicas y se revisan algunas propuestas, como la del profesor reflexivo, el profesor investigador y el profesor mediador, a partir del reconocimiento de que la reflexión y la investigación son las mejores vías para la formación profesional en la Sociedad de la Información y el Conocimiento.
Las autoras sostienen que se deben integrar los diferentes sistemas de representación, explícito e implícito. para reducir la distancia entre lo que se dice y se hace, ya que el explícito cambia más fácilmente que el implícito, y concluyen: «el buen profesor de este siglo es quien tiene un conocimiento experto y la competencia para establecer vínculos de confianza con sus estudiantes».