Exploraciones sobre las concepciones y prácticas del cuerpo y la comunicación no verbal: la escuela, el proceso de aprendizaje y el aula de lengua extranjera
Fuente: Revista Educación, vol. 44, núm. 2, julio-diciembre 2020. (Reseñado por el equipo del Portal).
La comunicación no verbal en el aula de la enseñanza de EFL (English as a Foreign Language: inglés como lengua extranjera) se exploró en este estudio en el contexto de un centro educativo colombiano para mujeres, a la luz de «sus relaciones posibles con las concepciones y prácticas sobre el cuerpo».
Investigación
Se implementó una metodología cualitativa con diseño de estudio de caso.
La muestra estuvo integrada por 42 estudiantes del 10° grado, cuyas edades oscilaban entre los 14 y los 17 años. Se señaló que las participantes exteriorizaron «dificultades, incomodidad y temor» para valerse de la comunicación no verbal en la clase de EFL.
La información se recogió mediante los instrumentos de observación, un cuestionario que se aplicó a todas las participantes y una entrevista semiestructurada a 5 de ellas, a partir de preguntas de reflexión. Se observaron algunas experiencias llevadas a cabo en espacios didácticos de interacción.
Resultados y conclusiones
De los hallazgos se desprendió que en el marco escolar el cuerpo se considera «desde una perspectiva física, biológica y moral», coincidiendo con estudios anteriores en cuanto a la poca consideración de la comunicación no verbal en la clase de EFL.
Asimismo, las participantes manifestaron que «el cuerpo no es relevante en su aprendizaje» lo que reflejó una falta de referencia al mismo en el contexto educativo en su condición «experiencial, comunicativa, simbólica y cultural».
Consecuentemente, se replanteó la importancia de aludir al cuerpo en el contexto de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, en el marco de un «proceso interdisciplinar» en el que se aborde «la construcción de subjetividad y las posibilidades de interacción con la otredad».
Se sostuvo que lo que las jóvenes interpretan como «expresiones de su subjetividad», articulan con la resistencia a las normativas escolares en lugar de representar «la posibilidad de expresar y aprender con el cuerpo».
Dada la ambigüedad que existe respecto a la comunicación no verbal, se hace referencia a esta en lo que atañe a gestos, posturas y estética pero se omite la función que cumple como forma de comunicación.
Finalmente, de cara a propiciar un aprendizaje significativo, se sugirió que la didáctica de una lengua extranjera sensible a la cultura pertinente, debería considerar elementos no verbales y resignificar el papel clave que cumple el cuerpo en la comunicación, a la par de las enseñanza de expresiones lingüísticas.
Esta propuesta invita a una interacción más reflexiva y compleja con la otredad, que incluya «particularidades políticas, culturales, simbólicas, expresivas».