La sordoceguera en la educación actual: la educación física como apoyo a la inclusión
Fuente: Revista Internacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad. Volumen 7, Número 1, enero 2021. (Reseñado por el equipo del Portal).
El papel de la educación física en la atención de alumnos con sordoceguera se revisó en este estudio de cara a afrontar el reto de mejorar la atención de la diversidad estudiantil en entornos educativos flexibles así como en la sociedad en general.
En este contexto se hizo referencia a la propuesta de García Ciaró (1980) respecto al personal docente y a los recursos educativos necesarios para la atención de discentes con necesidades educativas especiales (NEE). Se sugirió incorporar psicólogos al equipo escolar de profesionales de la educación para que elaboren, conjuntamente con los docentes, las pautas pedagógicas terapéuticas adecuadas en base a la observación y al análisis de situaciones reales de los discentes en el aula de educación especial.
Revisión bibliográfica
La revisión de la literatura abordó trabajos publicados en español o inglés, relacionados con la temática, indexados en las principales bases de datos, a partir del reconocido éxito logrado por el profesorado de educación física con discentes con NEE en general.
Asimismo, se señaló que si bien estudiantes con discapacidad auditiva o visual suelen afrontar obstáculos en diferentes campos curriculares, en la clase de Educación Física «dicen sentirse realmente bien».
También se resaltó que el rol crucial que se le atribuye a la asignatura de Educación Física articula con el hecho de que actividades y ejercicios físicos suelen promover el desarrollo de «habilidades básicas o destrezas más complejas». Consecuentemente, se enfatizó la necesidad de proponer metodologías adecuadas que estén relacionadas con los currículos y tengan en cuenta las características individuales de los alumnos.
Conclusiones
En términos generales, se concluyó que la educación física implementada en el marco de la educación especial propicia la educación inclusiva.
En el caso específico de la sordoceguera se distinguieron dos situaciones muy diferenciadas: la sordoceguera congénita y sordoceguera adquirida. El trabajo con los alumnos que nacieron con esta discapacidad funcional, se afirmó, se centra en alentarlos a experimentar el mundo «en todas sus vertientes y aprovechando todas sus posibilidades».
Por otro lado, sus pares, que hasta cierto momento de sus vidas tuvieron la capacidad de ver u oír, requeren un intensivo apoyo socioemocional para superar las nuevas limitaciones, aprendiendo a utilizar su imaginación y los recuerdos de su condición anterior.
Por último, se destacó la importancia clave que tiene la formación de los docentes en el área de educación física para trabajar con niños con NEE.
Se recomendó continuar la investigación sobre la formación del profesorado abocado a la «pedagogía terapéutica y educación física», para mejorar la calidad de la enseñanza y promover la inclusión de los estudiantes con NEE en las aulas ordinarias.
Referencia
García Cairó, M. (1980). Crítica y alternativas al aprovechamiento de las aulas de educación especial en los colegios nacionales de E.G.B. Infancia y Aprendizaje, 3(10), 121-122,