Creatividad e imaginación en el aula, metáforas que inspiran
Fuente: Revista Boletín Redipe 9 ( 2 ) : 82 - 92 - febrero 2020. (Reseñado por el equipo del Portal).
El quehacer del Centro de Escritura Telar (CE-Telar) de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca (Bogotá, Colombia), centrado en el fortalecimiento de prácticas de lectura y escritura desde el enfoque de la pedagogía crítica, de cara a afianzar la formación integral, se exploró en este trabajo desde una perspectiva docente e investigativa.
Creado diez años atrás en base a necesidades identificadas en diversas investigaciones previas, las actividades del Centro están orientadas hacia la incentivación de la imaginación y la creatividad, sustentadas en el diálogo, la admisión del error y de la corrección, y del trabajo colaborativo docentes-discentes.
Asimismo, las prácticas, sustentadas en la pedagogía crítica, se agregó, promueven la flexibilidad, el pensamiento crítico, y «el uso pertinente y evaluativo del saber» y «la actitud propositiva».
Enfocado en el mejoramiento de la producción discursiva, dialógica y argumentativa de docentes, estudiantes y funcionarios de la mencionada institución, el CE-Telar ofrece dos tipos de marcos formativos: asesorías personalizadas y seminarios y talleres.
Al hacer referencia a la pedagogía crítica, se resaltó la obra de Paulo Freire, entre la de otros pedagogos, en cuanto a la relación entre teoría y práctica, el desarrollo de la autonomía, el reconocimiento del otro y demás. También se aludió a Peter Facione, al destacar la importancia de promover el pensamiento crítico.
Asimismo, se revisó la condición del docente, según el prisma crítico, de actor «activo y dinámico» y «líder del acto educativo» en el que coparticipa el estudiante.
La propuesta de la pedagogía crítica, se agregó, está sustentada en una «praxis liberadora» que se propone transformar el sistema educativo a partir de la implementación de una actitud ética por parte del profesorado, respetuosa de «la dignidad y la autonomía» del estudiante.
Investigación
El estudio se llevó a cabo durante el segundo semestre del 2018 y el primero de 2019 en las modalidades mencionadas
Resultados y conclusiones
Mediante «la argumentación, el método crítico y la función colaborativa del docente», se señaló, el Centro propició una «formación para la vida». El estudio evidenció que el Taller Crítico resultó ser un eficaz recurso pedagógico para que los participantes «aprendan haciendo», dado el enriquecimiento de la creatividad e imaginación que propició el análisis contextualizado de los textos implícitos y explícitos.
Estas competencias, se agregó, representan un significativo aporte para el conocimiento de la realidad y la resolución de problemas.
Los tutores, se sostuvo, al motivar a los participantes a nuevas lecturas de las prácticas sociales, contribuyeron a su formación crítica y reflexiva, alentándolos a argumentar y sugerir nuevas miradas.
Al ampliar sobre el Taller Crítico se lo asoció con la pedagogía de la pregunta y se lo sugirió como estrategia adecuada para el trabajo en la educación superior.
Referencias
Facione, P. Facione, P. A. (2003). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts.
Freire, Paulo. (1993). Pedagogía de la Esperanza. Saberes necesarios para la práctica educativa. México: Siglo XXI.
Freire, P. Freire, Paulo. (2006). Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. México: Siglo XXI.