Hallar la libertad en la reflexión dialéctica: Reacciones de nuevos docentes al silenciamiento
De la sección:
Desarrollo profesional
Publicado:
Ene. 01, 2010
2010
Fuente: Teachers College Record Volume 111 Number 4, 2009, p. 1030-1064.
El presente estudio examina el tipo de influencia que ejercen programas de apoyo basados en reflexión sobre dos grupos de nuevos docentes urbanos. Análisis que, según sostienen las autoras del artículo, Deborah Bieler y Anne Burns Thomas, constituye un importante paso hacia la comprensión de la relación entre el problema de la retención de los docentes y la desprofesionalización de la enseñanza.
El trabajo se basa en una investigación llevada a cabo –a principios del milenio en una ciudad grande del noreste de Estados Unidos– entre docentes principiantes que participaron de programas orientados hacia la reflexión y el pensamiento crítico. Los participantes formaban parte de dos marcos: un programa de Maestría para docentes de escuelas secundarias, y una red de apoyo para docentes principiantes.
En base a la información recopilada las autoras llegaron a la conclusión de que la postura indagatoria está actualmente entumecida y es malinterpretada, y por lo tanto, silencia las voces críticas de los nuevos docentes, por lo que la denominan «falsa indagación».
Asimismo las investigadoras describieron las maneras adoptadas por los participantes del estudio para recuperar la actitud reflexiva y el cuestionamiento crítico, por medio de la práctica de una reflexión dialéctica: un cuestionamiento orgánico que surge de las reflexiones personales en la enseñanza, cuyos planteos profundos podrían crear algunas tensiones.
Bieler y Burns Thomas recomendaron que los nuevos docentes adopten la reflexión dialéctica por consideran que esto favorecerá el fortalecimiento de la profesión docente y por lo tanto, sugieren enfocar investigaciones futuras en las respectivas trayectorias profesionales de los docentes que se inician en la profesión.
Actualizado: Ene. 31, 2017
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