Métodos pedagógicos emergentes para un nuevo siglo ¿qué hay realmente de innovación?
Fuente: Ediciones Univeridad de Salamanca / Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria. TERI. 31, 1, abril, 2019, pp. 5-34. (Reseñado por el equipo del Portal).
Una selección de métodos pedagógicos considerados innovadores, de uso generalizado en los sistemas educativos en las últimas décadas, se analizaron en esta aportación en base a sus metas y los principios didácticos que los sustentan.
En este contexto se estudiaron 14 estrategias didácticas transversales que se clasificaron en 4 grupos:
- Aprendizaje experiencial y por indagación;
- Aprendizaje cooperativo;
- Enseñanza centrada en la inteligencia y el pensamiento; y
- Enseñanza centrada en la emoción y la motivación.
Antecedentes metodológicos
El análisis de los antecedentes metodológicos de las nuevas propuestas se remonta al movimiento conocido como la Escuela Nueva, de principios del siglo XX, que surgió como reacción a la educación tradicional. En este contexto se aludió al concepto de «aprender haciendo» (learning by doing), acuñado por John Dewey.
Siguiendo a Vygotsky, Bruner, Ausbel, entre otros, se hizo referencia a la evolución de la autonomía del alumnado a través de una serie de logísticas de ayuda que le proporciona el educador.
Estas perspectivas se asociaron a la modalidad de enseñanza estructurada conocida como instrucción directa, caracterizada por el alto grado de control que en un principio ejerce el docente y que va disminuyendo a medida que avanza el proceso de andamiaje.
Entre las fortalezas de esta estrategia se señaló su significativo aporte para la adquisición de conocimientos y habilidades, y entre las debilidades, su cuestionada contribución para el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico y para aprender a aprender.
Pedagogías emergentes
Después de explorar los precedentes de las metodologías identificadas con el siglo XXI, se concluyó que estas surgieron a partir de enfoques pedagógicos clásicos consolidados durante el siglo pasado, valiéndose de los estudios de las neurociencias y de los recursos de las nuevas tecnologías al servicio de la didáctica, para lucir un semblante innovador.
En el Cuadro 2 (pág. 20) se expuserion las relaciones entre las diferentes estrategias. Por ejemplo, se menciona que de las ópticas del aprendizaje por proyectos, por descubrimiento y basado en problemas emergieron las metodologías de indagación en la red; relatos digitales y aprendizaje-servicio.
Por otro lado, sustentados en la enseñanza recíproca, surgieron el aprendizaje asistido entre iguales y el aprendizaje colaborativo.
Igualmente, se aludió al método de Waldorf (Steiner, 1907) en su condición de uno de los pilares, junto con otras perspectivas, para el desarrollo de los paradigmas generados a partir de las Inteligencias múltiples, tales como el pensamiento visual; aprendizaje basado en el pensamiento y demás.
Asimismo, las metodologías de Waldorf y de la enseñanza programada se asociaron con las herramientas de ludificación y del aprendizaje basado en juegos.
Entre las principales diferencias que se marcaron entre los métodos anteriores y los actuales se señaló que mientras que los primeros se enfocaban en las metas educativas relacionadas con los contenidos, los segundos centran su objetivo en el desarrollo de competencias.
También se resaltó el rol menos protagónico que cumple el profesorado en estos últimos, frente al más activo de los estudiantes, y el actual incremento en lo que atañe a la atención de la diversidad.
Finalmente, se sugirió utilizar las nuevas iniciativas junto con propuestas enmarcadas en la instrucción directa y profundizar la investigación respecto a los procesos y las dificultades relevantes a su implementación.
Referencia
Steiner, R. (1989). The education of the child in the light of spiritual science. En R. Trostli (Ed.), Rhythms of learning. Great Barrington, MA: Anthroposophical Press (Trabajo original publicado en 1907).