La educación intercultural y el desarrollo de la competencia intercultural a través de la asignatura de educación plástica, visual y audiovisual: retos y oportunidades
Fuente: Baches, J. y Sierra, M.L. (2019). La educación intercultural y el desarrollo de la competencia intercultural a través de la asignatura de educación plástica, visual y audiovisual: retos y oportunidades. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(1), 161-181. (Reseñado por el equipo del Portal).
En el contexto multicultural que caracteriza a los actuales centros educativos españoles del nivel ESO (educación secundaria obligatoria) –a raíz del relativamente alto porcentaje de alumnos de origen extranjero–, se exploró en este trabajo el desarrollo de la competencia intercultural (CI), desde la perspectiva del profesorado, a partir de su reconocimiento como un elemento clave para la formación de ciudadanos en la era global.
La investigación se sustentó en la definición de competencia intercultural enunciada por Deardorff (2006) que plantea que « la adquisición de la CI es un continuo proceso de desarrollo».
Investigación
El estudio se llevó a cabo bajo una metodología cualitativa, en el ámbito de la asignatura Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA) en la Comunidad Autónoma de Aragón (España) considerada especialmente apropiada para promover el desarrollo de la CI en los discentes dado su perfil práctico y el ambiente distendido en el que se desarrolla.
La información se recogió mediante las técnicas de análisis de documentos, observación participante y entrevistas personales semiestructuradas (a siete profesores de la EPVA)
Resultados y conclusiones
Los hallazgos evidenciaron que la educación intercultural constituye una «asignatura pendiente» tanto en la formación del profesorado como en la de los estudiantes de ESO. La mayoría de los entrevistados valoró como positiva la implementación de la CI en las prácticas en el aula.
Asimismo, los participantes coincidieron en la concepción de que la CI no es una competencia innata.
Se resaltó la necesidad de reflexionar acerca del rol docente en la formación de ciudadanos para la tolerancia, convivencia y diversidad y de desarrollar prácticas interculturales aun en aulas en las que no se observe diversidad estudiantil.
Referencia
Deardoff, D. (2006). Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of Internationalization. Journal of Studies in International Education, 10 (3), 241-266.