Investigación-acción en formación de profesores: Desarrollo histórico, supuestos epistemológicos y diversidad metodológica
De la sección:
Formación docente
Autores:
Fernández María Beatriz, Johnson M. Daniel
Publicado:
Ene. 01, 2015
2015
Fuente: Fernández, M. B. & Johnson M. D. (2015). Investigación-acción en formación de profesores: Desarrollo histórico, supuestos epistemológicos y diversidad metodológica. Psicoperspectivas, 14(3), 93-105. (Reseñado por el equipo del Portal).
La evolución en el uso de la investigación-acción como herramienta pedagógica en el ámbito de la formación del profesorado se exploró en esta aportación bajo la perspectiva epistemológica y de pluralidad metodológica.
Investigadores-educadores
El análisis se basó en la revisión de la literatura internacional y particularmente la chilena de la primera década de este milenio, y se centró en tres dimensiones esenciales: «autoestudio, indagación sobre la indagación e investigación docente», que se ejemplifican con tres estudios.
Autoreflexión y construción del conocimiento
La investigación-acción, se señala, propicia la formación de docentes capaces de construir conocimiento y de reflexionar sobre su desempeño profesional, desafiando la concepción que divide la investigación o el conocimiento de la práctica, y separa el de investigador del de educador, teniendo como meta el mejoramiento de la enseñanza.
Actualizado: Ene. 31, 2017
Palabras clave:
Chile | Epistemología | Formación inicial | Investigación educativa | Investigación-acción | Metodologías | Reflexión pedagógica (autorreflexión)
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