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El uso del silencio en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo socioemocional de los alumnos del nivel de educación infantil, se exploró a la luz de la teoría fundamentada, desde la perspectiva de las educadoras. La concepción predominante aludió al silencio como una estrategia que favorece la calidad del aprendizaje. Asimismo, se destacó su consideración como herramienta para el desarrollo personal de las educadoras, al propiciar la reflexión, y opiniones que mencionaron el papel de las familias en su implementación como hábito. También se resaltó la disposición a capacitarse que manifestaron las educadoras.
Publicado: 2018
Actualizado: Sep. 20, 2018
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Los efectos de un programa innovador de ASE (aprendizaje social emocional) implementado en un ámbito de formación docente reflejaron un incremento en el desarrollo de competencias emocionales tales como la autoestima, empatía, y afectividad, y un aumento marginal de la asertividad. Asimismo, se observó una reducción de las emociones negativas. La gestión positiva de las emociones se asoció con la satisfacción laboral y la autorrealización, y la prevención del estrés. Los participantes valoraron positivamente la experiencia.
Publicado: 2017
Actualizado: Oct. 02, 2017
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Las representaciones de docentes argentinos acerca de las políticas de inclusión digital, contextualizadas en el Programa Conectar Igualdad, se analizaron desde el enfoque de la pedagogía crítica y los beneficios del acceso equitativo a la cibercultura. El profesorado manifestó diversos niveles de aceptación de las TIC, valorando en un principio el acceso a los dispositivos. Se observaron dificultades para usar las computadoras de manera creativa e integrarlas a nivel pedagógico. Se argumentó que para lograr la integración pedagógica de las TIC es necesario profundizar la capacitación del profesorado en este campo.
Publicado: 2017
Actualizado: Oct. 01, 2017
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Se llevó a cabo un estudio de casos en escuelas de Iberoamérica definidas como «ineficaces» dado que los resultados obtenidos por sus alumnos eran por debajo de las expectativas. De los hallazgos se desprende que los docentes que evidenciaron ineficacia en la enseñanza tampoco lograron promover el desarrollo socioafectivo de los discentes. Se señala la necesidad de implementar procesos de mejoramiento a partir de la identificación de prioridades. También se sugiere promover la participación en redes de escuelas para compartir dificultades, procesos y recursos.
Publicado: 2016
Actualizado: Jun. 12, 2017
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Prácticas de atención o conciencia plena (mindfulness) en el ámbito educativo se revisaron en esta aportación desde un enfoque teórico, señalando beneficios, obstáculos y sugerencias para su mejoramiento. Mindulness se presenta como una mirada introspectiva centrada en la amabilidad y la aceptación. La literatura asocia tres tipos de ventajas al desarrollo de experiencias de atención plena en entornos educativos: afectivos, intrapersonales e interpersonales. Se concluye que si bien existen evidencias significativas de que la prácticas de mindfulness pueden aportar a una convivencia más armónica en entornos escolares, es necesario profundizar la investigación y brindar a los educadores una capacitación adecuada.
Publicado: 2016
Actualizado: Abr. 03, 2017
16
A la luz de las transformaciones que experimenta la universidad del siglo XXI, que demandan un profesorado más competente, se explora el modo de actuación profesional desde una perspectiva teórico-metodológica. El modo de actuar docente se desarrolla en dos dimensiones esenciales: afectivo– motivacional y cognitivo-instrumental, destacándose el mayor impacto de la primera en cuanto a los cambios en los comportamientos. Se subraya la importancia de integrar la motivación para propiciar un modo de actuar interdisciplinar del profesorado, lo que constituye un desafío de la universidad de hoy.
Publicado: 2015
Actualizado: Sep. 11, 2016
17
El análisis de la aplicación de una estrategia pedagógica en un aula del nivel infantil destinada a promover el desarrollo de competencias ciudadanas mediante rutinas de pensamiento, reflejó que esta favoreció las relaciones interpersonales entre los niños; la construcción de conceptos relacionados con la convivencia y la ciudadanía; la identificación y autorregulación de las emociones propias y del otro; y el desarrollo de la asertividad y la argumentación. Asimismo, contribuyó al desarrollo de las competencias de la docente investigadora, que desempeñó un rol clave, y su reflexión sobre las prácticas.
Publicado: 2015
Actualizado: Ago. 08, 2016
18
Los factores que influyen en el liderazgo directivo en el ámbito educativo se analizaron en este artículo, examinando especialmente el papel de la formación inicial, desde la perspectiva de los directivos en servicio, a la luz de un estudio realizado en El Salvador, contextualizado en la política de desarrollo profesional. Los participantes tuvieron dificultades para recordar aspectos de la formación inicial relacionados con su función como directores y le atribuyeron un impacto mayor en su desempeño a la práctica docente, a las competencias sociales y a las tareas administrativas.
Publicado: 2016
Actualizado: Abr. 07, 2016
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A partir del reconocimiento del importante lugar que el desarrollo de competencias emocionales debería ocupar en el proceso de formación docente se exploró el nivel de autorrealización y crecimiento personal de estudiantes universitarios. Se observaron niveles favorables de estas competencias, especialmente en los alumnos que eligieron la carrera por vocación, antecedente familiar en la profesión o búsqueda de estabilidad laboral, que fueron mayores aún entre las alumnas.
Publicado: 2015
Actualizado: Nov. 10, 2015
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Las beneficios de los videojuegos como herramientas didácticas se examinaron en el contexto de la educación inclusiva, a raíz de su importante función de apoyo al aprendizaje eficaz. Se argumenta que la utilización de los populares videojuegos favorece la cohesión social basada en la diversidad estudiantil. Además, contribuye al desarrollo de estrategias cognitivas, incremento de la motivación y la atención del alumnado, así como a su presencia, participación y progreso del aprendizaje. Para integrarlos en el aula los docentes deben tener en cuenta los objetivos del aprendizaje, contenidos, niveles de dificultad y estilos cognitivos.
Publicado: 2015
Actualizado: Sep. 17, 2015