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El análisis de las percepciones docentes reflejó poca coherencia entre su formación inicial universitaria y las necesidades que surgen de la práctica profesional..
Publicado: 2013
Actualizado: Ene. 17, 2014
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Al analizar las concepciones del profesorado acerca de su formación permanente se halló que docentes noveles la conciben como un modo de mantenerse activos paralelamente al proceso de inserción laboral, mientras que los profesionales más expertos ven en la formación continua una fuga del trabajo y en ocasiones, un recurso que aporta significado al trabajo.
Publicado: 2012
Actualizado: Abr. 08, 2013
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El presente experimento se centra en una estrategia de intercambio de experiencias académicas que combinó la tutoría grupal con la producción colaborativa de conocimientos. La iniciativa se propuso favorecer el intercambio y la transferencia de conocimientos entre profesionales expertos y principiantes. Los hallazgos reflejaron que la experiencia resultó ser una estrategia conveniente para fomentar la adquisición de experiencias profesionales y consecuentemente, favorecer el desarrollo profesional. del personal académico.
Publicado: 2013
Actualizado: Mar. 09, 2013
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El diseño curricular, señala la autora de esta reseña, se define en la obra reseñada como la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta planificación, agrega, incluye una serie de actividades delineadas en el currículum y se desarrolla paralelamente a un proceso reflexivo que se basa en el conocimiento y la acción. La obra, se concluye, resulta de amplia utilidad para los futuros maestros y docentes noveles, y también puede contribuir a la actualización de docentes experimentados.
Publicado: 2012
Actualizado: Jul. 19, 2012
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El presente estudio surge del proyecto: «Un estudio para el diseño y pilotaje de una propuesta de formación de mentores de profesores principiantes», del Ministerio de Educación de Chile y llevado a cabo por la Universidad Católica de Temuco. El primer objetivo del proyecto fue diseñar el perfil del mentor en base a las competencias necesarias para apoyar a docentes principiantes, profesional y pedagógicamente. La propuesta de formación de mentores fue delineada en base a los enfoques reflexivo y constructivista.
Publicado: 2010
Actualizado: Jun. 12, 2011
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El presente estudio examina el tipo de influencia que ejercen programas de apoyo basados en reflexión sobre dos grupos de nuevos docentes de escuelas urbanas. Análisis que, según sostienen las autoras del artículo, Deborah Bieler y Anne Burns Thomas, constituye un importante paso hacia la comprensión de la relación entre el problema de la retención de los docentes y la desprofesionalización de la enseñanza. Bieler y Burns Thomas recomiendan que los nuevos docentes adopten la práctica de la reflexión dialéctica por considerar que esto favorecerá el fortalecimiento de la profesión docente. Además las autoras sugieren enfocar investigaciones futuras en las respectivas trayectorias profesionales de los docentes que se inician en la profesión.
Publicado: 2010
Actualizado: Mayo. 23, 2011
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Este artículo discute el desafío de retener a los maestros en escuelas con dificultades para contratar personal docente. Por consiguiente, el artículo examina cómo se encara este reto en tres contextos especificos de programas de formación docente que capacitan a maestros para enseñar en escuelas urbanas públicas, escuelas urbanas católicas y escuelas judías en Estados Unidos. Los resultados del estudio sugieren que contrariamente a las tendencias de la fuerza docente, los maestros de los tres programas estudiados por el autor manifestaron alta motivación para ejercer como maestros o líderes en sus escuelas o comunidades específicas.
Publicado: 2010
Actualizado: Abr. 12, 2011
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Este artículo examina de qué manera el razonamiento y la acción pedagógica pueden tener lugar en la era digital, comparando el modelo de Schulman de 1987 con la realidad, en referencia a una pequeña muestra de docentes principiantes con habilidades digitales que forman parte de la generación emergente de docentes. La conclusión a la que se llegó es que el modelo del razonamiento y la acción pedagógica continúa relevante aunque está basado en la suposición de que la enseñanza implica conocimientos transmitidos por el docente a sus alumnos, lo que se halló que restringe la innovación de los docentes competentes digitalmente.
Publicado: 2010
Actualizado: Abr. 12, 2011