Publicado:
2013
Fuente: TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales Vol. 15 (2): 215 - 230, 2013.
Este estudio teórico-reflexivo se propuso brindar elementos que faciliten el uso de la matemática en la con-formación del ciudadano. Enmarcado en la temática matemática-cotidianidad y pedagogía integral, y realizado bajo metodología hermenéutica con sustento documental, en el trabajo subyace la perspectiva del hombre como miembro activo de una comunidad, que tiene tanto el deber de colaborar con ella, como el derecho a recibir una educación de calidad que propicie su desarrollo personal pleno (cognitivo, afectivo y estético).
Paradigma humanista integral
En este contexto se delinea el paradigma humanista integral –que se contrapone con el enfoque mecanicista de la educación matemática, centrada en la enseñanza de algoritmos– así como nuevos papeles del profesorado. La propuesta alude a teorías matemáticas básicas, aprehensión de valores (igualdad, tolerancia, libertad, justicia), desarrollo de habilidades para la vida y pensamiento crítico.
Desde la perspectiva del paradigma sistémico de la complejidad, se expone, la matemática en el aula debe ser consustanciada con el alumno y enseñada desde el diálogo, la reflexión, el cuestionamiento, el trabajo colaborativo y la transdiciplinariedad.
Formación docente integral, científica y crítica
Bajo este prisma, el discente es considerado un ser único, con un ritmo de aprendizaje propio, y por otro lado, se sugiere que la formación del profesorado gire alrededor de tres ejes fundamentales: la formación integral, el espíritu científico y la conciencia crítica, y abarque, además de las áreas de matemática, pedagogía y didáctica, las de semiótica, epistemología, psicología y sociología.