Publicado:
Oct. 01, 2012
Fuente: Forum Aragón: Revista Digital de FEAE-Aragón sobre Organización y Gestión Educativa, N.º 6, 2012, págs. 8-12.
La formación permanente del profesorado se analiza en este trabajo desde tres prismas: del derecho, el deber y la necesidad, en el contexto de los cambios continuos que experimenta el sistema educativo y la sociedad en general.
Iniciativas de formación que articulan con la innovación, se sostiene, deben abarcar cuatro ejes prioritarios:
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competencias básicas.
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educación inclusiva,
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competencia lingüística y
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aplicación didáctica de las TIC
Para que una propuesta de formación innovadora sea aceptada por el profesorado, se afirma, debe surgir de sus necesidades y debe ser: valorada por los docentes como mejor que la anterior; compatible con sus ideas, creencias y valores; factible de experimentar y de evaluar sus resultados a corto y mediano plazo; y su aprendizaje no debe exigir un gran esfuerzo.
Entre las diversas modalidades de formación permanente y desarrollo profesional, se resalta la importancia de los proyectos de formación en centros, por tratarse de una propuesta grupal diseñada para responder a necesidades y demandas de la comunidad educativa, que favorece el trabajo en equipo y la formación entre pares.
Se observa que en los últimos años incrementó la tendencia que enfoca la formación permanente desde una perspectiva global, que trasciende la individualidad del profesor.
La evaluación, la investigación y la innovación educativa se mencionan como pilares del mejoramiento del sistema educativo en general y de la función docente en particular, acompañados por la mejora de la competencia técnica, profesional y humana del profesorado.
Cabe destacar que en el trabajo se hace referencia a iniciativas y reformas educativas implementadas en la Comunidad Autónoma de Aragón en los últimos años.