Publicado:
Diciembre 2012
Fuente: Revista Electrónica del Observatorio sobre la Didáctica de las Artes - Observar 6, 2012.
El análisis del impacto del tutor de ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) en los aprendizajes de los discentes de educación superior que se presenta en este artículo, a la luz de una revisión de estudios empíricos publicados entre los años 1982-2011, se centra en tres focos:
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rendimiento de los grupos de trabajo;
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dinámicas y funcionamiento de estos grupos, y
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percepciones y satisfacción de los estudiantes respecto al tutor.
Conclusiones
Del estudio se desprende que un tutor experto en la materia de estudio incide positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo se halló que para incrementar el rendimiento de los grupos de trabajo, la actuación del tutor experto no debe ser directiva. En este contexto una de las investigaciones mostró que la implementación de un programa de formación para tutores puede mejorar sus habilidades de retroalimentación.
Por otro lado, se señala que los alumnos reportaron una preferencia por tutores no expertos por considerar que suelen centrarse en las tareas de facilitación y manifestar mayor empatía con los estudiantes. Desde el prisma de la satisfacción general de los estudiantes no se percibieron diferencias significativas respecto a los diferentes tipos de tutores.
Finalmente, se reflexiona sobre el papel que debería jugar el tutor de ABP conforme a la noción de «congruencia cognitiva» de H. G. Schmidt y J. H. Moust, y se concluye que el tutor debería contar tanto con habilidades para la facilitación del aprendizaje como con conocimientos sobre la asignatura pertinente.
Se exponen limitaciones del trabajo dado que las experiencias se desarrollaron fundamentalmente en el área de las Ciencias de la Salud.
Referencia
Schmidt, H. G., Moust, J. H. (1995). «What make a tutor effective? A structural equations modeling approach to learning in «problem based curricula». Academic Medicine. Vol 70. Num. 8. 708-714.