Publicado:
2012
Fuente: San Martín, C. (2012). Atención de la Diversidad en el Contexto Educativo Chileno: Concepciones del Profesorado sobre Evaluación y Diseño de la Propuesta Curricular. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10 (4), pp. 164-183.
Las concepciones de docentes (futuros y en ejercicio) de Educación Especial y de Enseñanza General Básica acerca de la inclusión educativa de alumnos con discapacidad intelectual, se estudiaron en esta investigación desde el enfoque de las teorías implícitas (directa, interpretativa y constructiva), en relación al diseño de la propuesta curricular y a la evaluación.
Las concepciones docentes constituyeron el eje central del estudio por considerarlas un elemento clave para comprender y mejorar las prácticas pedagógicas, y un factor determinante en la implementación de la educación inclusiva.
Investigación
El estudio, descriptivo de diseño cualitativo, se llevó a cabo en la Región de Valparaíso (Chile), contó con una muestra de 62 participantes (profesores y estudiantes) y la información se recogió mediante grabaciones y notas de campo registradas durante el desarrollo de grupos de discusión.
Resultados y conclusiones
Los hallazgos respecto al diseño curricular reflejan diversas concepciones que se corresponden con tres perspectivas: currículo especial, común flexible y común sin adaptaciones.
En cuanto a la evaluación, se observaron dos ópticas principales: el modelo clásico (teoría directa) y el modelo continuo y formativo (teoría constructiva). Se reconoció la necesidad de individualizar la evaluación y se admitieron dificultades en la implementación.
Los participantes señalaron la carencia de una formación profesional adecuada para la atención de la diversidad, eslabón al que se le atribuye un papel fundamental para implementar exitosamente la educación inclusiva.
Consecuentemente, se sugiere promover en el marco de la formación inicial y continua el desarrollo de estrategias de cara a la diversidad del alumnado, así como la reflexión crítica respecto a concepciones arraigadas relacionadas con las prácticas de enseñanzas.