La cooperación internacional para el desarrollo de la educación inclusiva. Algunas contraindicaciones en el caso España-Latinoamérica

Publicado: 
2013
Fuente: Revista de Educación Inclusiva, Vol. 6, Nº. 2, 2013 , págs. 160-173.

El concepto de cooperación internacional (CI) se analiza en este artículo en el contexto de las relaciones de poder y de iniciativas de orientación inclusiva desarrolladas en los últimos años en España y América Latina, haciendo foco en proyectos destinados al colectivo de personas con discapacidad.
 
Ante aspectos contradictorios que se observan entre la CI y los fundamentos de la educación inclusiva, se propone reconstruir el primer concepto y, consecuentemente su práctica, en base a los principios del segundo. En las reflexiones que se delinean subyace la concepción de la educación como medio para lograr una sociedad inclusiva basada en la equidad.
 
Las iniciativas de educación inclusiva, se afirma, se sustentan en el reconocimiento del otro y propician la construcción de una comunidad mediante el diálogo y la participación, entendida como el poder en la toma de decisiones. Este tipo de propuestas, se agrega, contribuyen con las prácticas sociales, entre las que se incluyen los proyectos de cooperación internacional.
 
Asimismo, se advierte del peligro implícito en el uso de los procesos de CI para desarrollar acciones que se denominan neocolonialismo ideológico. El liderazgo de la escuela inclusiva, se sostiene, así como el de las propuestas de CI inclusiva, debe ser democrático y estar basado en los valores de equidad y justicia.
 
El trabajo cierra con la presentaciónón de un modelo de CI inclusivo e innovador. La Cooperación Internacional Inclusiva, se concluye, implica asumir «que todos podemos aprender y todos tenemos que enseñar –interdependencia positiva».
Actualizado: Feb. 19, 2014
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