Publicado:
2012
Fuente: Revista Pilquen - Sección Psicopedagogía - Año XIV - Nº 8, 2012.
A partir del reconocimiento de que paralelamente a la ampliación del alcance de la inclusión educativa, adentro de la escuela incrementa la dimensión del fracaso escolar, se cuestiona en este trabajo qué y cuánto aprenden los niños en la escuela.
Consecuentemente, centrándose en la construcción del concepto de fracciones, el presente estudio se propuso comparar los aprendizajes curriculares esperados en el nivel primario con los desempeños de los estudiantes de 1° año de secundaria; analizar los errores con el fin de identificar el pensamiento matemático desarrollado y caracterizar las relaciones entre las actividades escolares y los aprendizajes logrados.
Investigación
Desde una perspectiva cualitativa se evaluó el aprendizaje de 433 discentes de escuelas de la provincia argentina de La Pampa y asimismo se realizó un análisis documental de manuales, cuadernos y diseño curricular.
Resultados y conclusiones
Los resultados reflejaron que más de la mitad de los alumnos evaluados no construyeron el concepto de fracción, y por lo tanto, no lograron representar números fraccionarios, operar con ellos o establecer equivalencias, quedando de esta manera comprometidos aprendizajes posteriores.
En este contexto se hace referencia a la enseñanza irrelevante, término que alude a la enseñanza que conduce al no aprendizaje o genera errores post instruccionales que las evaluaciones no logran detectar.
Se destaca la importancia de investigar el impacto de las innovaciones para comprobar sus efectos, preservando de esta manera el derecho a aprender de los alumnos evitando el monopolio del saber que conlleva la exclusión educativa.