Autorregulación y rendimiento académico en Matemáticas

Publicado: 
2013
Fuente: Aula Abierta, Vol. 41, núm. 1, enero-abril 2013, pp. 39-48.
 

Desde la perspectiva del presente estudio, la autorregulación de los alumnos constituye un elemento clave en el proceso de aprendizaje en general y fundamentalmente, en el área de las matemáticas.

 
La investigación que se describe se propuso relacionar el rendimiento académico en matemáticas con el nivel de conocimiento y aplicación de estrategias autorreguladoras por parte de los estudiantes, así como con su motivación por la asignatura, analizando los resultados a la luz del modelo de Zimmerman (2002) que abarca tres fases: planificación, ejecución y evaluación.
 
Investigación
La muestra estuvo integrada por 626 alumnos (de 10 a 13 años), que fueron clasificados en tres grupos de acuerdo al nivel de rendimiento en matemáticas (bajo, medio y alto). Los datos se recogieron mediante cuestionarios específicos para cada temática examinada y la información acerca del rendimiento fue proporcionada por los directores de los respectivos centros educativos.
 
Resultados y conclusiones
Los hallazgos mostraron que los estudiantes con logros académicos más altos manifestaron un mayor conocimiento de las estrategias autorreguladoras y una mayor motivación, y se agrega que la diferencia más significativa se observó en la etapa de planificación.
 
Se sugiere profundizar el estudio acerca de la incidencia del uso de las nuevas tecnologías en los perfiles de autorregulación.
 
Referencia
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
Actualizado: Abr. 03, 2013
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