Prácticas inclusivas de los docentes en la convivencia escolar y en la organización y funcionamiento de los centros de educación primaria de la zona norte de Córdoba

Publicado: 
2012
Fuente: Ramírez García, Antonia; Muñoz Fernández, Mª del Carmen (2012). Prácticas inclusivas de los docentes en la convivencia escolar y en la organización y funcionamiento de los centros de educación primaria de la zona norte de Córdoba. Revista de Investigación Educativa, 30 (1), 197-222.
 

La presente investigación se propuso identificar las prácticas inclusivas que llevan a cabo docentes de centros educativos de nivel infantil y primario de la zona norte y de la capital de la provincia española de Córdoba (Andalucía), centrándose fundamentalmente en los ámbitos de la convivencia escolar y la organización y funcionamiento de las escuelas, dimensiones vinculadas con la Actuación Prioritaria de la Inspección de Educación de Andalucía en el curso 2009-10.

 
Investigación
Los investigadores plantearon como interrogante si el perfil de los docentes incide en las prácticas educativas, teniendo en cuenta, entre otras, las variables género, edad, antigüedad docente y lugar de trabajo.
 
El estudio tuvo un diseño empírico, descriptivo y correlacional, la muestra estuvo integrada por 173 maestros y como instrumento se utilizó un cuestionario ad hoc elaborado sobre la base del Index for Inclusion (Booth y Ainscow, 2000).
 
Resultados y conclusiones
Los hallazgos acerca de las prácticas inclusivas reflejaron valoraciones por encima de la media, observándose en los campos de la organización y funcionamiento resultados inferiores a los del ámbito de la convivencia. Entre las significativas diferencias que se manifestaron en las diversas variables se resaltan las relacionadas al lugar de trabajo, indicando que los docentes de la capital tienen mayor conciencia de las prácticas inclusivas que sus colegas de la provincia y que en las instituciones capitalinas la organización de la convivencia está más sistematizada.
 
El concepto de inclusión en su extensión más amplia, se concluye, todavía no es comprendido por la mayoría de los docentes y consecuentemente no se implementa aún como un principio sistémico, holístico y transformador. Se propone profundizar la investigación acerca de la efectividad de las prácticas inclusivas y comparar las de los niveles primario y secundario.
 
La aportación revisa la evolución de las políticas educativas inclusivas en España e incluye un anexo con el cuestionario que se aplicó.
 
Referencia
Booth,T. y Ainscow, M. (2000). Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).
Actualizado: Ene. 04, 2013
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