El aprendizaje cooperativo para la mejora de la socialización y la educación a través del conflicto

Publicado: 
Mayo. 01, 2012
Fuente: La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, Nº. 7, 2012 , págs. 3-11.
 
El aprendizaje cooperativo se presenta en esta aportación como una metodología que favorece la dinámica de las relaciones interpersonales –en general y en el campo de la Educación Física en especial–, a la luz de experiencias educativas centradas en el desarrollo de competencias para el diálogo y solución de conflictos. Desde esta perspectiva, las metas de la Educación Física abarcan no solo la adquisición de competencias motrices y cognitivas sino también sociales.
 
El estudio parte de la premisa de que en el contexto de la actual sociedad intercultural la educación debe fomentar la implementación de metodologías que contribuyan a la convivencia.
 
En la metodología del aprendizaje cooperativo, se señala, subyace la teoría de Vygotzky (1995), haciendo especial referencia a su concepto de la zona de desarrollo próximo, que atribuye un papel clave en el proceso de aprendizaje a la relación entre el niño y los miembros de su entorno cercano. Consecuentemente, esta metodología se implementa en el marco de pequeños grupos generalmente heterogéneos en los que, sobre la base del diálogo auténtico, los niños trabajan para mejorar su propio aprendizaje y el de sus pares.
 
La finalidad de este proceso de socialización, se expone, es su transferencia a situaciones extraescolares permitiéndole a los niños mejorar sus relaciones interpersonales.
 
El estudio analiza los cambios que experimenta el rol docente en el marco del aprendizaje cooperativo, deteniéndose especialmente en el concepto de autoridad. Asimismo, se presenta una serie de estrategias para la superación de conflictos en el aula.
 
Al hacer referencia al hecho de que la literatura científica en el área señala la intersubjetividad como uno de los aspectos clave de la educación de calidad, se concluye aludiendo al concepto de enseñanza de Freire (1970) que incluye acción y reflexión, y apunta a la unión de teoría y práctica.
 
Referencia
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido (16ª ed.). Madrid: Siglo XXI.
Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Crítica.
Actualizado: Oct. 20, 2012
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