Las prácticas de enseñanza de los mejores profesores de la Universidad de Vigo: el ámbito de conocimiento tecnológico

Publicado: 
Enero-abril 2012
Fuente: Pérez Abellás, A.; Sarmiento Campos, J.A.; Zabalza Cerdeiriña, M.A. (2012). Las prácticas de enseñanza de los mejores profesores de la Universidad de Vigo: el ámbito de conocimiento tecnológico. Revista de Docencia Universitaria. REDU. Monográfico: Buenas prácticas docente en la enseñanza universitaria. 10 (1), 145175.
 

Teniendo como meta principal la búsqueda de referencias de «buenas prácticas», la presente investigación se centró en identificar, hacer visibles, describir y comparar las prácticas de enseñanza de los «buenos profesores» en el área del conocimiento tecnológico de la Universidad española de Vigo.
 
En este trabajo subyace el reconocimiento de que en el contexto de cambio que caracteriza a las universidades en la actualidad, el profesorado constituye el factor más determinante de la calidad de la docencia.
 
Investigación
Al hacer referencia a la metodología, los autores exponen la idea de «coreografías didácticas» planteada por Oser y Baeriswyl (2001: 10311065) que alude a un paradigma que incluye una parte flexible dentro de un modelo base.
 
Los investigadores señalan la diferencia entre prácticas «declaradas (lo dicho sobre lo hecho)» y las «observadas (lo hecho)» para cuya exploración combinaron, en el marco de un diseño cualitativo, técnicas de entrevistas, para registrar las mencionadas en primer término y de observación por video para las segundas. La muestra estuvo integrada por seis ingenieros, profesores de la universidad mencionada, seleccionados a través de un muestreo intencional cuyos criterios se detallan en el artículo.
 
Asimismo, se indica que las condiciones geográficas, culturales, institucionales y académicas que caracterizan a la Universidad de Vigo configuran un escenario de formación con rasgos peculiares.
 
Conclusión
Los hallazgos reflejaron que las prácticas que predominan entre los «mejores profesores» dentro del campo de la tecnología, podrían definirse como tradicionales, y están centradas en el profesor o en los contenidos de las materias.
 
Lo que distingue a estos docentes, se concluye, es su interés por el aprendizaje de los estudiantes. Se recomienda afianzar el estudio de estas pcticas y hacerlas visibles a pesar de haberse revelado como poco innovadoras, enfocándolo especialmente hacia la singular relación entre el pensamiento y la acción del profesorado.
 
Referencia
Oser, F. K. y Baeriswyl, F. J. (2001). Choreographies of Teaching: Bridging Instruction to Learning. En V. Richardson (Ed.). Handbook of Research on Teaching (10311065).Washington, AERA.
Actualizado: Oct. 04, 2012
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