Las tesis pedagógicas que sustentan la formación docente en las normales, un desencuentro con la tesis de la pedagogía de lo cotidiano y la pedagogía crítica

Publicado: 
Ago. 01, 2012
Fuente: Mundialización Educativa, 14, agosto 2012.

El análisis que presenta este ensayo sobre la formación docente en las escuelas normales mexicanas, en el contexto de la transformación curricular vigente, señala un desencuentro entre la tesis pedagógica que subyace en el currículo y los planteamientos de dos tradiciones teóricas: la pedagogía de lo cotidiano y la pedagogía crítica.
 
Investigación
El trabajo, centrado en las escuelas normales del estado de Nueva León, consideró el tema desde la perspectiva del ámbito educativo general y del Sistema Educativo Nacional. En el análisis se implementó una propuesta metodológica epistemología-dialécticacrítica que abarcó las siguientes fases:
  • Antecedentes históricos de las escuelas normales
  • Fundamentos pedagógicos del currículo del programa de transformación (PTFAEN 1997).
  • Desencuentro entre el currículo y los planteamientos pedagógicos críticos.
  • La formación docente en el entorno neoliberal.
 
Las nuevas tesis, se expone, están enfocadas hacia la escuela norteamericana y el modelo japonés, y basan sus fundamentos pedagógicos principalmente en las tesis de Comenio, Condorcet y John Dewey.
 
Conclusiones
La formación docente, se concluye, gira hacia el pragmatismo funcionalista, al optar por la instrumentalización del conocimiento al servicio de intereses económicos dominantes y evitar profundizar el debate acerca de la formación docente desde la perspectiva epistemológica, gnoseológica y filosófica.

Referencia

SEP (1997). Planes y Programas emanados de la SEP. Plan 1997 para las Escuelas Normales. México D.F.
Actualizado: Sep. 18, 2012
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