El componente vivencial como factor central en la integración de tecnologías para la enseñanza y la investigación

Publicado: 
15 de diciembre 2011
Fuente: Dorfsman, M. (2011). El componente vivencial como factor central en la integración de tecnologías en la enseñanza y en la investigación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 29. 15 de diciembre 2011 .

El presente artículo examinó la integración de las tecnologías en la enseñanza y en la investigación entre profesores e investigadores del nivel superior, a la luz del reconocimiento de que existe una brecha entre el desarrollo de la tecnología y su implementación en la enseñanza.

La investigación se propuso identificar los principales factores que inciden en las predisposiciones docentes a implementar tal integración. En este contexto, se examinó específicamente, en qué medida el modelo de enseñanza influye en las concepciones docentes.
Investigación
Utilizando una metodología cualitativa de corte interpretativo, el estudio se focalizó en dos cursos de capacitación en línea –que incluyó clases sincrónicas y a-sincrónicas– para docentes, llevados a cabo en el 2011 en la Universidad Nacional de Comahue (Argentina), en los cuales participaron 48 profesores e investigadores. Los instrumentos utilizados fueron: análisis de foros; cuestionarios en línea y entrevistas en profundidad.
Resultados y conclusión
Los hallazgos reflejaron un cambio en las concepciones docentes, en cuanto a la problemática de la integración tecnológica en la enseñanza y en la investigación, desde que se iniciaron los cursos hasta su conclusión.
De los resultados se desprende la centralidad de los factores «interno-vivenciales» vinculados con inmediatez, eficiencia, simpleza y gratificación en el desarrollo de una predisposición a favor de la integración.
Se señala que en las concepciones docentes se observó la incidencia del modelo de enseñanza mixto, que integra teoría y práctica, elementos sincrónicos y a-sincrónicos así como una diversidad de herramientas.
Asimismo, se menciona que los participantes optaron en primer lugar por la inclusión de tecnologías en la esfera privada (preparación de clases/investigación) antes que en la pública (enseñanza).
Actualizado: Mar. 08, 2012
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