Formación del profesorado para la utilización de la cámara de vídeo digital en los centros de educación primaria

Publicado: 
Dic. 01, 2011
Fuente: García-Sempere, P. (2011). Formación del profesorado para la utilización de la cámara de vídeo digital en los centros de educación primaria. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 2, pp. 103 – 112.
La capacitación de docentes del nivel primario en el manejo de la cámara de video digital constituyó el eje central de la investigación sobre la que se centra el presente artículo, que partió del reconocimiento de la estrecha relación que existe entre la formación del profesorado y la calidad educativa.
El trabajo incluye una revisión de los grandes cambios que registra el perfil docente a la luz de la democratización de los sistemas educativos y de la rápida inserción de las TIC.
Investigación
El objetivo del estudio fue conocer el uso docente de la cámara de video digital así como la formación, el interés, las necesidades formativas y las dificultades de los maestros en este campo con el fin de mejorar la práctica docente.
La metodología utilizada fue descriptiva y ecléctica y las técnicas, mixtas: cuantitativas (cuestionario) y cualitativas (grupo de debate).
La muestra fue representativa y estuvo integrada por alrededor de 200 maestros de centros públicos de educación primaria de la provincia de Granada (España).
Resultados
Los hallazgos reflejaron que la mayoría de los participantes carecía de conocimientos en cuanto al manejo de la cámara y al proceso de edición. Asimismo, mostraron que la mayor parte del grupo de docentes consideraba necesario la inclusión de esta temática en la formación inicial y permanente.
Conclusiones
Se concluye con una serie de consideraciones para el mejoramiento de la formación en este campo, subrayando que dadas las numerosas posibilidades formativas y didácticas que ofrece el video y el hecho de que se trata de un recurso tecnológico en continuo avance, la capacitación pertinente debe incluirse en el plan de estudios de la formación inicial y permanente. En este contexto se recomienda avalar la capacitación con la práctica escolar e investigaciones, e integrarla en procesos de evaluación.
Actualizado: Feb. 14, 2012
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