Publicado:
Nov. 01, 2011
Fuente: Preiss, David; Larrain, Antonia y Valenzuela, Susana. Discurso y Pensamiento en el Aula Matemática Chilena. Psykhe [online]. 2011, vol.20, n.2, pp. 131-146.
La investigación sobre la que se centra este artículo se propuso examinar el tipo de pensamiento matemático que refleja el discurso docente en clases del segundo ciclo de educación básica de escuelas públicas chilenas.
En este contexto se definió el concepto de resolución de problemas como actividad matemática que requiere del estudiante explorar procedimientos y métodos que no están expuestos de manera evidente en la formulación del problema.
Investigación
En el marco del estudio se examinaron 77 videos de clases de profesores participantes en el Sistema de Evaluación Nacional Docente estatal, que fueron codificados en base a una clasificación que incluía cuatro formas de pensamiento matemático:
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resolución mecánica de problemas;
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resolución razonada de problemas;
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presentación mecánica de la información y
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presentación razonada de la información.
Se realizaron análisis descriptivos y análisis multivariados de varianza.
Resultados
Los hallazgos mostraron que el pensamiento matemático del profesor está focalizado en la presentación mecánica de información y la resolución mecánica de problemas. Asimismo se observó que los docentes de 5° y 6° grado dedican de manera significativa menos tiempo a resolución de problemas que los profesores que enseñan en 7° y 8° grado.
Los hallazgos mostraron que el pensamiento matemático del profesor está focalizado en la presentación mecánica de información y la resolución mecánica de problemas. Asimismo se observó que los docentes de 5° y 6° grado dedican de manera significativa menos tiempo a resolución de problemas que los profesores que enseñan en 7° y 8° grado.
Conclusiones
Los resultados fueron compatibles con los de estudios anteriores y reflejan la inclinación de los docentes chilenos hacia una pedagogía intuitiva externalista, focalizada en la repetición de procedimientos.
Los resultados fueron compatibles con los de estudios anteriores y reflejan la inclinación de los docentes chilenos hacia una pedagogía intuitiva externalista, focalizada en la repetición de procedimientos.
Se concluye que el estudio tiene implicancias para la formación del profesorado ya que esta suele centrarse más en la adquisición de estrategias de enseñanza que en promover el desarrollo del pensamiento matemático.
En cuanto al interrogante acerca de qué favorece más al aprendizaje, si una clase expositiva o interactiva, los autores sostienen que en cualquiera de las dos opciones, la clave radica en estimular los procesos de pensamiento en los discentes.