Formación del profesorado en metodologías y evaluación. Análisis cualitativo

Publicado: 
Ene. 01, 2011
Fuente: Revista de Investigación en Educación, Nº 9 (2), 2011, pp. 236-245.
 
La investigación sobre la que se centra el presente artículo tuvo por objetivo identificar las inquietudes, la preparación y las expectativas de un grupo interdisciplinar de profesores universitarios ante los cambios metodológicos y de evaluación en los nuevos grados y post-grados [surgidos de la convergencia de titulaciones en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)], con el propósito de tener en cuenta los hallazgos en la programación de nuevos cursos de formación.
 
El estudio resalta la importante función del profesor-investigador y de la reflexión docente en el contexto de la desconexión del aula que caracteriza a parte de gran parte de los investigadores educativos.
 
Investigación
En el estudio participaron 36 docentes de diversas áreas de una universidad pública de España que apuesta por la innovación educativa, seleccionados entre quienes se interesaron en un programa de innovación educativa que ofrecía formación sobre metodologías activas, incluyendo su implementación y evaluación. A lo largo de un curso académico debían realizar una serie de tareas de cuyos resultados dependía su inclusión final en el programa de innovación.
 
Metodología
La investigación se llevó a cabo desde la perspectiva cualitativa y se valió del análisis de documentos, la observación directa y la encuesta. Los datos se obtuvieron por medio de la combinación de técnicas activas, trabajo colaborativo y puestas en común grupales a lo largo de un taller de ocho horas de duración.
 
Resultados
De los datos obtenidos se dedujo que en cuanto a las actitudes ante las metodologías activas, las clases de los participantes se llevan a cabo en gran medida como clase magistral, la clase magistral participativa y las prácticas de laboratorio, apoyándose  ocasionalmente en casos, la técnica expositiva y técnicas dialógicas. Asimismo, se estimó que una buena parte de los docentes apuestan por la innovación presionados por la institución en la que trabajan.
 
En referencia al concepto de evaluación y a las herramientas que utilizan se observó una clara relación entre la evaluación y el examen mientras que unos pocos consideraron la evaluación como una reflexión o motivación que pudiese traducirse en aprendizaje.
 
Conclusiones
Se sugiere que en vísperas del diseño de un curso de formación docente se examinen elementos tales como el contexto de los participantes, experiencia docente y de formación; expectativas; práctica docente y demás.
 
Se subraya la importancia de que cursos de formación del profesorado abarquen las áreas de trabajo en equipo, dinámica de grupos, planificación, orientación, control, evaluación y seguimiento de los grupos, y una preparación para la práctica reflexiva.
Actualizado: Dic. 07, 2011
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Cuando un educador es formado a traves de trabajo en equipo, dinamica de grupos, planificacion, orientacion, control, evaluacion y seguimiento de grupos, y una preparacion para la practica reflexiva; podemos esperar que esa misma accion educativa va a implementar en el aula con sus educandos, los cuales seran entes criticos, reflexivos, creativos y propiciadores de cambios en el entorno en el cual se encuentres interactuando.

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