La robótica, la programación y el pensamiento computacional en la educación infantil

Publicado: 
2021

Fuente: Revista IEYA, Infancia, Educación y Aprendizaje, Vol. 7, Nº. 1, 2021, págs. 209-234. (Reseñado por el equipo del Portal).

Ante la actual tendencia de incorporar la robótica y la programación en ámbitos de educación infantil e incentivar en ellos el desarrollo del pensamiento computacional, en esta contribución se indagó acerca de la relación entre estos conceptos.

Propuestas educativas
Entre los precursores en cuanto a la introducción de la robótica en el ámbito educativo se mencionó a Papert (1980), «considerado padre de la robótica tal y como la conocemos actualmente», destacando de su quehacer en esta área «el robot Turtle», a quien le atribuía un aporte motivador para los alumnos, «y el lenguaje de programación LOGO».

También se resaltó un trabajo de Jeannette M. Wing (2006 p.2) en el que describió el pensamiento computacional como aquel que «involucra la resolución de problemas, el diseño de sistemas y el entendimiento del comportamiento humano, a partir de los conceptos y procedimientos de la tecnología».

Asimismo, se aludió al proyecto PequeBot en cuyo marco se incorporó la robótica de modo lúdico.

Igualmente, se hizo referencia al planteo de Bers (2018) –quien promueve la introducción de la robótica y la programación en el nivel de educación infantil– de considerar la programación como una «nueva forma de alfabetización, ya que la programación, al igual que la escritura, es un medio para expresarnos».

Al aludir a propuestas elaboradas en los últimos años orientadas hacia la implementación de la robótica, la programación y el pensamiento computencial desde un enfoque más integrador, se mencionaron algunas desarrolladas en España.

Conclusiones
La revisión de propuestas educativas evidenció que la inclusión de la robótica en marcos de educación temprana de tal manera que la iniciativa articule con «una planificación adecuada de tareas» y un «dieseño metodológico docente coherente» puede resultar exitosa.

En términos generales, se sugirió sustentar la inclusión de los conceptos en cuestión en el aula infantil en los fundamentos básicos de la educación infantil: «la globalidad del conocimiento, el juego y la colaboración».

Se advirtió que así como la introducción de tecnologías en la educación no basta para hablar de innovación, la inclusión de la robótica y la programación en sí no es suficiente para asegurar el desarrollo del pensamiento computacional, sino que se requiere también de implementar tareas educativas que lo promuevan.

Cabe destacar que a lo largo del artículo se enfatizó el papel clave que cumple el docente en la integración de este tipo de recursos.

Dada la carencia de investigaciones en el campo de la incorporación de la robótica y programación en ámbitos educativos se recomendó profundizar la indagación sobre estas temáticas, especialmente en el área de la formación docente, respecto a la aplicación de estrategias didácticas interdisciplinares que promuevan el pensamiento computacional.

Se concluyó afirmando que si bien la robótica, la programación y el pensamiento computacionial están estrechamente relacionados, «no son condicionantes uno de los otros».

Referencias
Bers, M.U. (2018). Codings as a Playground: programming and Computational Thinking in the Early Childhood Classroom. New York: Routledge

Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, Computers and Powerful ideas. London: Harvester Press. 

Wing, J.M. (2006). Computational thinking. CACM Viewpoint. 

Actualizado: Jul. 04, 2021
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