Fuente: Crónica. Revista Científico Profesional de la Pedagogía y la Psicopedagogía. Año 5, 2020. (Reseñado por el equipo del Portal).
La formación docente en el área de las TIC se exploró en esta aportación a la luz del marcado incremento en el uso de las nuevas tecnologías en los ámbitos educativos y del análisis de su impacto en la educación del siglo XXI.
En este contexto se hizo referencia al concepto de «tecnología invisible», considerada como tal aquella en la que «no pensamos ni nos fijamos si está o no presente en el aula, asumiendo que lo estará».
El trabajo está enmarcado en el estudio: Diseño, Producción y Evaluación de t-MOOC para la Adquisición por los Docentes de Competencias Digitales Docentes (DIPROMOOC).
Competencias digitales
Dada la creciente presencia de recursos tecnológicos en el aula del siglo XXI, se expuso, el profesorado se ve necesitado de perfeccionar sus competencias digitales, que se convirtieron en competencias clave para su desempeño profesional, tanto a nivel técnico como didáctico y pedagógico.
Se revisaron algunos modelos para el desarrollo competencial, centrando la atención en DigCompEdu, de la Unión Europea, destinado a educadores de todos los niveles educativos.
La revisión de los modelos partió del reconocimiento de que se trata de un largo proceso y que los docentes se encuentran en diferentes niveles competenciales. Por otro lado se agregó que no «todos tienen que llegar al nivel máximo».
Al repasar la propuesta de Krumsvik (2009, 2014) se destacaron las siguientes fases: «adopción, adaptación, apropiación e innovación».
El modelo elaborado or el Ministerio de Educación de Colombia (2013) abordó 5 áreas: «tecnológica, pedagógica, comunicativa, de gestión, e investigativa» y se aludió a 3 niveles de los maestros: «explorador, integrador e innovador».
El mencionado DigCompEdu propone «itinerarios formativos personalizados», elaborados en función de las necesidades formativas identificadas en el profesorado. Se incluye una tabla en la que se expone 6 áreas («compromiso profesional; recursos digitales; pedagogía digital; evaluación y retroalimentación; empoderar a los estudiantes y facilitar la competencia digital de los estudiantes») y 6 niveles competenciales («novato, explorador, integrador, experto, líder y pionero»).
En el artículo se alude a investigaciones alusivas a marcos internacionales destinados a la adquisición de competencias digitales por parte del profesorado.
Referencias
Krumsvik, R. J. (2009). Situated learning in the network society and the digitised school. European Journal of Teacher Education, 32(2): 167-185.
Krumsvik, R. J. (2014). Teacher educators’ digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3): 269-280,
Ministerio de Educación Nacional (2013). Competencias TIC. Para el desarrollo profesional docente. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional