Propuesta de tarea competencial para las aulas de primaria a través de aprendizaje cooperativo. Contribuye al desarrollo de aprendizajes significativos y atiende a la diversidad del alumnado

Publicado: 
2020

Fuente: Alguacil Gayá, P. (2020). Propuesta de tarea competencial para las aulas de primaria a través de aprendizaje cooperativo. Aularia, 9(1). pp: 31-38. (Reseñado por el equipo del Portal).

En la propuesta que se delineó en esta aportación se presentó una actividad competencial, «globalizada, participativa, manipulativa y motivadora», que está enfocada en la atención de la diversidad estudiantil, promueve el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias clave, «cognitivas, procedimentales y actitudinales», establecidas en el currículo básico para educación primaria en la Región de Murcia, España, en la que se implementó esta iniciativa educativa.

Desarrollo de la propuesta
Se propuso desarrollar una tarea trimestral o anual, en cuyo marco el alumnado creará todos los materiales que requiere un juego de preguntas y respuestas para su implementación en la fase final, en la que se realiza una revisión de los contenidos curriculares mediante un torneo de preguntas en las áreas estudiadas, tales como matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y plástica, y en menor medida en las áreas artísticas. La iniciativa fue diseñada para aplicar en el 4º grado del nivel primario.

Se sugirió que el proyecto lo lleven a cabo docentes de las diferentes asignaturas en colaboración con integrantes del equipo pedagógico-terapéutico, con el objetivo de tener la posibilidad de brindar apoyo educativo a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) o con otros condicionantes.

En cuanto a la configuración de los grupos de trabajo, se recomendó que estén integrados por 4 alumnos con diferentes niveles y habilidades, y en su selección se tenga en cuenta la cohesión grupal. También se sugirió que cada equipo trabaje con un cuaderno común en el que se registrarán los objetivos y plan de trabajo, etc.

La estructura del juego consta de 4 fases: elaboración de las preguntas por parte de los alumnos; creación de los materiales para la realización del torneo (tablero; fichas , etc.); repaso de los contenidos estudiados; realización del certamen, etapa en la que participa toda la clase bajo la conducción del docente.

Asimismo, se recomendó realizar una fase previa al inicio del proyecto, en la que se afiance la cohesión grupal para evitar discriminación de todo tipo; y otorgarle a los discentes herramientas para el trabajo en equipo, la solución de conflictos; la expresión de emociones y recursos a dar y recibir críticas.

Indicadores de éxito
Entre los indicadores de éxito, se mencionó en primer lugar, lograr la motivación de los alumnos. En segundo término, se aludió a la comprensión del proceso; la organización del trabajo en equipos y la cantidad de conflictos que surjan así como de respuestas correctas.

Con la mira en el mejoramiento de la propuesta, se sugirió que los maestros reflexionen sobre sus prácticas docentes,

Evaluación
Se destacó que esta iniciativa no constituye una herramienta evaluativa en sí misma para un contenido específico, pero se observó que sí puede aportar información complementaria mediante datos que se recojan través de la observación y registro de situaciones en relación al grado de autonomía, de esfuerzo, la forma de trabajo y las relaciones desarrolladas entre los alumnos.

Actualizado: Dic. 06, 2020
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