La radio y la promoción de los derechos de los niños: propuesta para un taller escolar

Publicado: 
2020

Fuente: Aularia. El país de las aulas. 2020. Volumen 1. (Reseñado por el equipo del Portal).

A partir de los derechos de provisión, protección y participación que la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) les atribuyó a los menores, en esta aportación se subrayó la necesidad de promoverlos y consolidarlos,

Con tal fin se presentó una propuesta didáctica centrada en la producción de contenidos radiofónicos en calidad de estrategia que favorece el desarrollo de competencias que les permitan a los niños ejercer sus derechos, tal como propuso Buckingham (2009).

La práctica sugerida está sustentada en los resultados de una investigación-acción en cuyo marco se analizó su implementación.

La iniciativa se asoció fundamentalmente con el derecho a la participación y con una amplia lista de beneficios entre los que figuran:

  • desarrollar la capacidad de escuchar; creatividad; imaginación
  • mejorar la expresión y comprensión oral; capacidad de síntesis
  • promover: la autoestima; libertad de expresión; participación; integración; pensamiento crítico; el trabajo en equipo; etc.

Uso de la radio en la escuela
Al hacer referencia a la educación para los medios se mencionaron dos enfoques que señalaron Pinto, Pereira & al. (2011): «los medios como un medio de expresión y los medios como un campo u objeto de estudio», y se subrayó la importancia de incentivar el espíritu crítico.

Asimismo, se expusieron dos opciones para la utilización de la radio: mediante la creación de programas así como la escucha y análisis. En este contexto se aludió a la creación de emisoras escolares y a la posibilidad de generar colaboraciones con empresas de medios; emisoras locales o nacionales; investigadores; y demás.

Propuesta: taller de radio
La iniciativa que se delineó estuvo enfocada en «la promoción y consolidación de los derechos de los niños» en los centros educativos, resaltando principalmente los derechos de participación.

El taller se realizó en una escuela portuguesa en el marco de 12 encuentros de 45 minutos cada uno; contó con la participación de 23 alumnos de 8º grado y abordó dos fases. Una fase introductoria al proyecto y de «contextualización», en cuyo marco comienzó generarse una relación de confianza docente-alumnos, preparando a los estudiantes para la próxima fase.

En la segunda fase se definió la estructura y características del taller en general y de los contenidos radiofónicos. Al describir la segunda etapa se propuso una serie de opciones y se amplió sobre la producción de pódcast.

Bajo la concepción de los niños como «sujetos de derechos» se destacó como eje fundamental de la propuesta, el protagonismo de los discentes y el papel del docente como orientador que convoca a la reflexión.

Del análisis de los hallazgos de la investigación-acción que acompañó la implementación del taller (2018); se desprendió que a la mayoría de los alumnos les gustó la experiencia y que esta incrementó su atención y valoración de las producciones de audio.

Asimismo, se observó el desarrollo de las competencias mediáticas así como la comprensión crítica y cierto impacto en la expresión oral y escrita, Igualmente tuvo un efecto positivo en la participación estudiantil y en el trabajo colaborativo.

Referencias
Buckingham, D. (2009). Os direitos das crianças para os media. In Ponte, C. (Ed.), Crianças e Jovens em Notícia. Lisboa: Livros Horizonte; 15-27.

Mourão, M. & Pereira, S. (2018). Rádio e Educação para os Media: dinamização de um ateliê de comunicação radiofónica em contexto escolar. Observatorio (OBS*), 12(4); 159-177.

Pinto, M.; Pereira, S. & al. (2011). Educação para os Média em Portugal: Experiências, actores e contextos. Lisboa: Entidade Reguladora para a Comunicação Social. 
 

Actualizado: Nov. 18, 2020
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