La convivencia escolar post COVID 19: una propuesta didáctica desde el coaching educativo

Publicado: 
2020

Fuente: Serey, D. & Zúñiga, P. (2021). La convivencia escolar post COVID 19: una propuesta didáctica desde el coaching educativo. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 15, 143-161. (Reseñado por el equipo del Portal).


En el contexto de la actual pandemia del COVID19 y la interrupción de las clases que trajo aparejada –a raíz del régimen de aislamiento preventivo obligatorio impuesto en muchos países–, se presentó en este artículo una propuesta didáctica sustentada en el coaching educativo, enfocada en problemáticas de convivencia asociadas con el regreso a las escuelas.

Coaching educativo

El coaching se presentó como una práctica «que busca desarrollar el potencial de una persona para incrementar al máximo su desempeño». 

Siguiendo a Zegarra, y Velázquez, (2016) como pilares del coaching se mencionaron: conciencia; humildad; curiosidad; flexibilidad; seguridad en sí mismo; paciencia; consistencia; coherencia; pro-actividad; responsabilidad y transformación.
 

Plan de convivencia
El modelo que proponen los autores (Serey y Zuñiga, 2019), delineado en este trabajo, está sustentado en la elaboración de un Plan de convivencia escolar en el que se detallan los factores que la determinan; el estado de la convivencia; aspectos a mejorar; necesidades y objetivos; protocolos de actuación y medidas a adoptar frente a diferentes situaciones; procedimientos e indicadores de evaluación, etc.

Entre las herramientas del docente coach figuran retroalimentación; liderazgo; escucha activa; comunicación intrapersonal e interpersonal; intuición; y demás.

Se expuso que la metodología del coaching se centra en la transformación de la realidad y en un cambio individual integral, y propicia el aprendizaje de valores y habilidades sociales, y las buenas prácticas de convivencia.

Su implementación facilita la revisión y comprensión de las maneras en que se reconfiguran los procesos comunicativos, afectivos y las relaciones interpersonales y de poder, a partir del regreso a clase, haciendo hincapié en la importancia de que estos se lleven a cabo de manera democrática y participativa.

Bajo este prisma se propuso hacer foco en la convivencia escolar –como base para la construcción de nuevas interrelaciones a la luz de «los valores de autonomía, diálogo, respeto y solidaridad»– y replantear el rol docente en el establecimiento de relaciones de convivencia sanas y en enseñar a compartir.

Cultura escolar
Al aludir a la la cultura escolar se mencionaron como sus parámetros principales los estilos de interacción entre los diversos actores educativos y la libertad que gozan para expresarse sus inquietudes; el lugar que ocupa la dimensión afectiva; las actitudes frente a las sanciones; la disposición que tienen los alumnos de los espacios escolares para actividades que no curriculares; y otros factores propios de la cotidianeidad.

Conclusiones
La iniciativa descripta favoreció la identificación de los principales conflictos de convivencia (el análisis de sus orígenes, frecuencia, ámbitos, repercusiones y demás); así como de las normas y sanciones pertinentes, que se sugiere revisar.

También se resaltó la importancia de tener en cuenta el nivel de pertenencia que perciben los alumnos, previendo que a raíz de los diferentes procesos de cuarentena experimentados, con el regreso al aula incrementará el porcentaje de estudiantes que no perciban tal sentimiento de pertenencia, lo que aumentaría el riesgo de deserción escolar.

Referencia

Serey, D., y Zúñiga, P. (2019). Como enseñar cuando los estudiantes no quieren aprender. Edit. Académica Española. Saarbrücken, Germany. 

Zegarra, R., y Velázquez, M. (2016). El coaching: una forma para fortalecer el profesionalismo del docente en el aula. Páginas de Educación, 9(2), 156-183. 

Actualizado: Sep. 06, 2020
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