Fuente: Rodríguez-de-la-Cruz, J.C. (2019). Hablemos de dopaje con el Dr. House. El uso de una serie televisiva en el aula de Educación Física, Ágora para la Educación Física y el Deporte, 21, 193-217. (Reseñado por el equipo del Portal).
La experiencia educativa que se describió en esta aportación, en la que se utilizó un capítulo de la popular serie de drama médico de la televisión estadounidense Dr. House (transmitida por la cadena FOX entre los años 2004 y 2012) para tratar con los alumnos, entre otros, los temas del dopaje y la ética en el ámbito deportivo profesional, surgió a partir de una inquietud personal y profesional del autor.
La iniciativa, se señaló, tenía como mira la formación de un alumnado crítico y comprometido con su propio desarrollo individual. En el trabajo se revisaron estudios que hicieron referencia al uso de series televisivas, en general y en especial la arriba mencionada, como una estrategia didáctica exitosa, en el contexto del alto grado de digitalización de las nuevas generaciones. El común denominador de los diversos proyectos, es el fuerte efecto motivador del medio audiovisual para acaparar la atención y el interés de los estudiantes.
Propuesta educativa
La elección del material recayó en el 6º capítulo de la segunda temporada de la serie Dr. House, se explicó, por el hecho de que las temáticas a las que alude articulan con contenidos curriculares en la asignatura de Educación Física de 4º año de la E.S.O. (Enseñanza secundaria obligatoria), en Castilla y León (España), nivel al que pertenecían los 2 cursos en los que se llevó a cabo la actividad. Las relaciones entre ambas dimensiones se delinearon mediante tablas en las que se detalló información sobre la trama dramática; competencias relevantes y criterios curriculares.
Entre los temas que emergieron del video se mencionaron asuntos de ética; intereses económicos; los ídolos deportivos, seguidores; el rol de los representantes; temas de salud y demás.
La iniciativa delineada abarcó tres etapas. La primera se abordó en tres fases: una previa a la proyección del video, en la que se transmitió información sobre el argumento; la proyección en sí y finalmente, se brindó un espacio para el intercambio espontáneo de impresiones y opiniones.
Entre el primero y el segundo encuentro en el aula los alumnos realizaron un trabajo de investigación, guiados por un cuestionario, enfocado en la búsqueda de información relacionada a la temática expuesta en el capítulo.
Durante la segunda sesión en clase, los discentes expusieron por escrito los resultados de la indagación y completaron una rúbrica para su autoevaluación que posteriormente pudieron cotejar con la evaluación del docente.
Resultados y conclusiones
Los reportes de los participantes evidenciaron una sensación de satisfacción generalizada de la experiencia, incluida la modalidad evaluativa.
Los estudiantes remarcaron el hecho de que se enriquecieron tanto en cuanto a conocimientos relacionados con la salud y la biología como al lenguaje.
También enfatizaron como interesantes asuntos relacionados con las emociones y la ética que tuvieron un lugar protagónico en el argumento.
Se resaltó que la vivencia educativa aportó conocimientos, despertó interés, promovió la reflexión y condujo al autoaprendizaje.