Fuente: Vol. 43, Nüm. 2 (2019): Revista Educación, (julio-diciembre), publicado: jun 4, 2019. (Reseñado por el equipo del Portal).
A partir del reconocimiento de que la mejor manera de aprender es a través de la experiencia, la mediación cognitiva implementada por el profesorado se exploró en este trabajo en su condición de «recurso indispensable» para promover en el alumnado procesos de autonomía, metacognición y aprendizaje autorregulado.
Profesores y estudiantes: responsabilidad compartida
Bajo este prisma, en el que subyace el enfoque socio-constructivista del aprendizaje, se aludió a la responsabilidad compartida de estudiantes y docentes, y se destacó el activo rol que los estudiantes cumplen en su propio desarrollo intelectual.
En este contexto se hizo referencia, entre otros, a los conceptos de zona de desarrollo próximo, de Vygotzky –que alude a la brecha entre el nivel cognitivo actual y el potencial–; aprendizaje significativo de Ausubel (1978) que relaciona los conocimientos nuevos con los anteriores y modificación cognitiva de Feuerstein (1980), que articula con las experiencias de aprendizaje mediado.
En base a estos fundamentos teóricos se destacó la necesidad de conjugar entre «vivencias y saberes», encauzando la enseñanza hacia itinerarios personalizados para atender la diversidad estudiantil que caracteriza las escuelas en la actualidad, a la luz de valores tales como autenticidad, honestidad, tolerancia y humildad.
Se argumentó que los procesos de mediación docente pueden propician la organización de las dimensiones comportamental, cognoscitiva y afectiva, así como el desarrollo de la capacidad de reflexión y transformación de los alumnos.
Referencias
Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of Educational Research, 48,251-257.
Feuerstein, R. (1980). Instrumental Enrichment. Baltimore: University Park Press.
Vygotsky, L. (1978). Mind and Society: the development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.