Publicado:
Abr. 01, 2010
Fuente: Teachers and Teaching: theory and practice, Vol. 16, No. 2, (Abril 2010), 233–244
(Revisado por el equipo de redacción del portal ITEC)
Los docentes principiantes comienzan a ejercer la profesión con creciente confianza respecto a su habilidad para usar las tecnologías digitales, que tienen el potencial de cambiar la manera en que los docentes del futuro tomen decisiones pedagógicas.
Este artículo examina de qué manera el razonamiento y la acción pedagógica pueden tener lugar en la era digital, comparando el modelo de Schulman de 1987 con la realidad, en referencia a una pequeña muestra de docentes principiantes con habilidades digitales que forman parte de la generación emergente de docentes.
Un estudio sobre la habilidad digital de docentes principiantes
En esta investigación se implementó como enfoque metodológico un estudio de caso múltiple, basado en la filosofía constructivista que reconoce el complejo contexto de enseñanza secundaria.
Seis voluntarios, docentes principiantes que se auto consideran competentes digitalmente, fueron seleccionados para ser examinados por medio de entrevistas y observaciones durante su primer año de docencia en una escuela secundari.
La información fue recolectada por medio de observaciones y reflexiones que los estudiantes pronunciaron en voz alta (Ericsson, 2006) mientras que usaban tecnologías digitales en una de las clases de los docentes principiantes.
Para hacer factible la medición de actividades de aprendizaje, se diagramó, probó y aplicó, un 'modelo de aprendizaje para la era digital'. Los docentes que participaron de la investigación aplicaron el razonamiento pedagógico delineado por Shulman.
Un ejemplo de los casos estudiados fue descripto detalladamente para ilustrar a fondo el proceso de razonamiento pedagógico.
Conclusiones
La conclusión a la que se llegó es que el modelo del razonamiento y la acción pedagógica continúa relevante, aunque está basado en la suposición de que la enseñanza implica conocimientos transmitidos por el docente a sus alumnos, lo que se halló que restringe la innovación de los docentes competente digitalmente.
La teoría conectivista del aprendizaje puede ser aplicada para el uso de las tecnologías web 2.0 en el proceso de enseñanza y aprendizaje y una mayor familiaridad podría haber ayudado a los docentes principiantes que participaron del estudio. Más importante que esto, con la aplicación en la práctica de la teoría los docentes del estudio se podrían haber beneficiado de experimentar la implementación del modelo del razonamiento y la acción pedagógica que se alinean con ideas acerca del conocimiento, enseñanza y aprendizaje en la era digital.
Referencias
Ericsson, K.A. (2006). Protocol analysis and expert thought: Concurrent verbalizations of thinking during experts’ performance on representative tasks. In K.A. Ericsson, N. Charness, P.J. Feltovich, & R.R. Hoffman (Eds.), The Cambridge handbook of expertise and expert performance (pp. 223–241). New York: Cambridge University Press.
Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.
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Actualizado: Abr. 12, 2011