Enfoque psicoeducativo de Vigotsky y su relación con el interaccionismo simbólico: Aplicación a los procesos educativos y de responsabilidad penal juvenil

Publicado: 
Julio-diciembre 2018

Fuente: De Rosa, P. (2018). Enfoque psicoeducativo de Vigotsky y su relación con el interaccionismo simbólico: Aplicación a los procesos educativos y de responsabilidad penal juvenil. Propósitos y Representaciones, 6(2). 631-669. (Reseñado por el equipo del Portal).

El aporte teórico de la obra de Lev Vigotsky en el área de la psicología de la educación se analizó en este ensayo en asociación con el enfoque sociológico y el concepto de Interaccionismo simbólico propuestos por la Escuela de Chicago (George Mead y Herbert Blumer).

Ambas perspectivas se examinaron desde el impacto que tienen en el desarrollo de subjetividades y en los procesos de sanción penal de jóvenes, bajo una mirada holística del ser humano.

Vigotzky abordó la dimensión sociocultural en el marco de la teoría sociohistórica del aprendizaje. En su concepción subyace la consideración del lenguaje como elemento principal para la comunicación y reflexión, y del proceso de internalización, para la construcción y reconstrucción en el plano interno, de vivencias experimentadas externamente.

Desasrrollo de subjetividades

El diálogo, la crítica, la cooperación, la participación, la toma de conciencia y la autorregulación propician el desarrollo de las subjetividades ejerciendo una influencia positiva en la sociedad.

También se amplió sobre los constructos zona de desarrollo real y próximo (que aluden a lo que un niño resuelve solo o mediante la interacción, respectivamente), que se relacionan con la evolución de los procesos psicológicos superiores.

En el plano penal, se planteó, a partir de la pedagogía social sustentada en los constructos anteriormente mencionados, la necesidad de apuntar hacia prácticas extrapenales que promuevan la reorientación educativa del joven hacia su responsabilización y reintegración social.

Actualizado: Jul. 01, 2019
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