Fuente: Dávila Garzón I., & Pinos Benavides, X. (2019). La educación intercultural y la etnomatemática en la formación del docente de Matemática y Física. Cátedra, 2(1), 15-26. (Reseñado por el equipo del Portal).
A partir de cambios curriculares implementados últimamente en instituciones de formación docente de Ecuador, en esta aportación se analizó la contribución de dos nuevas asignaturas, educación intercultural y etnomatemática, a la formación académica de futuros docentes de Matemática y Física.
Se señala que los cambios articulan con nuevas metas relacionadas con la Integración cultural, el acceso al conocimiento e investigaciones, de índole social y experimental, integradas al desarrollo humano holístico.
Diversidad y saberes ancestrales
El actual proceso de formación docente, se expone, está orientado hacia las demandas de la sociedad de nuestros tiempos. Consecuentemente, promueve la reflexión y el compromiso con la historia y las tradiciones del entorno, y el desarrollo de educadores «flexibles y trascendentes»
La educación intercultural naturaliza la diversidad y apunta a «preservar los saberes y la cosmovisión de la población indígena» al propiciar el intercambio cultural en términos equitativos.
La etnomatemática, término acuñado por Ubiratán DÁmbrosio, educador y matemático brasileño, por su lado, se centra en el aprendizaje de las matemáticas teniendo en cuenta saberes ancestrales y está asociada a la antropología cultural, la cognición contextualizada, a aspectos socioculturales y políticas educativas.
Relación teoría y práctica
La propuesta desafía el paradigma racional occidental, subraya la importancia de propiciar una dinámica dialéctica entre práctica y teoría, e incentiva la investigación individual y grupal, bibliográfica y de campo, y la utilización de metodologías activas en prácticas interculturales en las aulas.