Un marco para la investigación de las identidades de los directores de escuela

Publicado: 
2017

Fuente: Gary Crow, Christopher Day & Jorunn Møller (2016) Framing research on ‎school ‎principals’ identities, International Journal of Leadership in ‎Education, 20:3, 265-277. (Reseñado ‎por el equipo del Portal).‎‏

 ‏Ante las evidencias reportadas por la literatura científica respecto al importante ‎impacto que el ‎liderazgo ejerce en el mejoramiento de la gestión educativa y del ‎aprendizaje se presentó en ‎esta contribución, publicada en inglés bajo el título Framing research on school pricnipals' identities, una propuesta para la ‎investigación de la construcción de las identidades de ‎los directores de ‎escuela. ‎

Este marco está contextualizado en la tendencia generalizada de priorizar en ‎los líderes ‎educativos el desarrollo de competencias tecnocráticas para cumplir ‎con las demandas de ‎mejorar los logros académicos de los alumnos, ‎desconsiderando sus valores, creencias y ‎prácticas educativas.‎

El lugar de las emociones
El planteo está sustentado en los enfoques de Wenger y Bourdieu, y en estudios ‎recientes ‎centrados en el papel de las emociones en el liderazgo escolar. La ‎concepción de Wenger de ‎la identidad, sustentada en el constructivismo social, ‎como «experiencia vivida», aborda las ‎dimensiones individual y social, destaca ‎la influencia del contexto cultural, y pasa por alto el ‎factor emocional.‎

Se sugiere utilizar narrativas personales para profundizar la investigación ‎acerca del desarrollo ‎de la identidad, y fundamentalmente, del papel que ‎cumplen las emociones en este proceso, ya ‎que los relatos reflejan ‎coincidencias, diferencias y conflictos entre las diversas identidades y ‎aportan ‎importante información para el diseño de programas de formación. ‎

Siguiendo a Bourdieu, se propone recurrir a las «herramientas de ‎pensamiento»: ‎habitus, campo y capital cultural para analizar el proceso de ‎‎«negociación» en la configuración ‎de la identidad profesional. Asimismo, se ‎hace referencia a su asociación entre la «violencia ‎simbólica» y la desigualdad ‎de género.‎

Los directores de escuelas, se sostiene, tienen una serie de identidades ‎contextualizadas en el ‎tiempo, espacio y lugar, influenciadas por las emociones ‎y por relaciones sociales de poder y ‎control. 

Actualizado: Jun. 06, 2018
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