Formación docente en escuelas como comunidades de aprendizaje. Transformar escuelas de ‎entornos con alto nivel de pobreza mediante el aprendizaje dialógico

Publicado: 
2017

Fuente: Garcia- Carrion, R., Gomez, A., Molina, S., & Ionescu, V. (2017). ‎Teacher Education in ‎Schools as Learning Communities: Transforming High-‎Poverty Schools through Dialogic ‎Learning. Australian Journal of Teacher ‎Education, 42(4). (Reseñado por el equipo del Portal).‎

A partir del reconocimiento de que el desarrollo profesional de docentes en ‎escuelas ‎organizadas como comunidades de aprendizaje constituye un elemento ‎clave para el ‎sostenimiento y transferencia de este modelo educativo, se amplía ‎en esta aportación, publicada en inglés, -bajo el título: Teacher Education in Schools as Learning Communities: Transforming High-Poverty Schools ‎through Dialogic Learning-sobre su implementación en ‎Europa y América Latina, a la luz del ‎proyecto INCLUD-ED.

La iniciativa Comunidades de Aprendizaje se diseñó con la mira en la ‎transformación de ‎escuelas mediante la implementación del aprendizaje ‎dialógico y actuaciones educativas de ‎éxito. ‎

Investigación
El programa de sensibilización del profesorado (Raising Awareness) se llevó a ‎cabo en el año ‎‎2014, en escuelas de los niveles primario y secundario, con ‎altos niveles de pobreza, de Brasil, ‎Colombia, México y Perú; incluyó un total de ‎‎30 horas de sesiones en las que participaron ‎entre 25 y 50 docentes. ‎

Resultados y conclusiones
Mediante la aplicación de una metodología comunicativa, basada en dos ‎principios del ‎aprendizaje dialógico: el diálogo igualitario y la inteligencia ‎cultural, se propició el desarrollo de ‎relaciones igualitarias con las familias y ‎alumnos, y el reconocimiento del aporte de ambos ‎grupos, lo que trajo ‎aparejado un mejoramiento en el aprendizaje.‎

En el marco del proceso de desarrollo profesional –sustentado en teorías ‎transformadoras, un ‎trabajo investigativo, el diálogo, la reflexión y la ‎participación de la comunidad–, el profesorado ‎experimentó una etapa de ‎concientización, conforme el enfoque formulado por Freire (1970). ‎

Finalmente, se argumenta que la investigación transnacional y colaborativa ‎afronta el desafío ‎global de contribuir a mejorar la calidad educativa en escuelas ‎de zonas de altos niveles de ‎pobreza.‎

Referencia
Freire, P. (1970). Pedagogy of the Oppressed. Bloomsbury Publishing.‎
 

Actualizado: Abr. 18, 2018
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