Publicado:
Feb. 01, 2010
Fuente: Teachers and Teaching 16 (1) (Febrero 2010), pp. 131–151.
(Revisado por el equipo de redacción del portal ITEC)
En Australia han surgido, a lo largo del país, iniciativas recientes de estrategias centradas en la participación de estudiantes en la escuela y en el aprendizaje. A pesar del significativo rol que desempeñan los maestros en la aplicación de estos planes de reformas, muy pocas investigaciones se han focalizado en el compromiso de los estudiantes desde las perspectivas docentes, así como no se han buscado ni identificado los informes sobre estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para fomentar la participación en sus aulas.
Este estudio examina las concepciones de los profesores sobre cómo facilitar la implicación y participación de los estudiantes. El estudio responde a la pregunta:“¿Qué concepciones sobre la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje tienen profesores de inglés de las escuelas secundarias de Queensland Central?”
Método
Para recopilar datos se utilizaron entrevistas semi-estructuradas y para identificar las diferencias cualitativas entre las opiniones de los participantes se empleó el método de análisis fenomenográfico.
Participantes
Se seleccionó una muestra de 20 profesores de inglés de escuelas secundarias del Distrito de la Costa Central, en la Región Central de Queensland, en Australia. La muestra estaba constituida por 7 hombres y 13 mujeres.
Resultados
Los datos de este estudio cualitativo indican que los docentes tienen opiniones diversas acerca de cómo promover la participación de los estudiantes. Tres categorías describen las tres modalidades utilizadas por los profesores para impulsar la participación de los estudiantes.
Categoría 1: Entrega
En esta categoría, los profesores conceptualizaron la transmisión de actividades organizadas y la disciplina como medios para estimular la participación.
Categoría 2: Modificación
En esta categoría, los docentes sugirieron que deberían modificar el currículo y las actividades para que las clases resultasen más interesantes y viables para los estudiantes.
Categoría 3: Colaboración
Los profesores de esta categoría reportaron los más altos niveles de participación de los estudiantes.
Discusión
Los datos empíricos de este estudio destacan varios puntos importantes acerca de las ideas de los docentes de cómo facilitar la participación de los estudiantes. Los datos de la primera categoría indican que algunos profesores realizan actividades por debajo de la capacidad cognitiva de los estudiantes para intentar asegurarse de que todos puedan participar. Este enfoque refleja una firme orientación docente centrada en la figura del profesor. (Kember, 1997).
Más aún, la modalidad que opta por darles a los estudiantes algunas posibilidades de elegir no requiere una reestructuración del sistema de enseñanza, como consideraron los maestros de la segunda categoria, ya que el concepto del docente como figura central permanece intacto. (Kember, 1997).
La última categoría, «colaboración», es considerada en este estudio como la manera más compleja de fomentar la participación de los alumnos en el aprendizaje dentro de este modelo. Los profesores relataron que cuando los estudiantes pueden hacer un significativo aporte a su propio aprendizaje, asumen plena responsabilidad sobre este último. Esto refleja un enfoque de la enseñanza según el cual la figura central es el alumno. (Kember, 1997).
Este estudio pone de relieve las divergentes y complejas modalidades que adoptan los docentes al intentar cumplir con el objetivo de una política de «involucrar» a sus alumnos. Es importante que los directivos escolares y las personas encargadas de establecer políticas educativas comprendan y tomen consciencia de esta complejidad al tomar decisiones que influyen en el trabajo docente.
A la luz de estas estrategias divergentes, este estudio también apunta hacia la necesidad de llevar a cabo investigaciones que analicen cuáles son los métodos más fructíferos a nivel educativo, en relación al aprendizaje de los estudiantes, ya que éste debe ser el objetivo primordial de incrementar la participación estudiantil.
Referencias:
Kember, D. (1997) A reconceptualisation of the research into university academics' conceptions of teaching. Learning and Instruction 7:(3) , pp. 255-275.