El paradigma de la complejidad en discursos sobre formación docente en ciencias

Publicado: 
Octubre-diciembre 2014
Fuente: Ciencia & Educação, Vol. 20, Nº. 4 (Oct.-Dec.), 2014, págs. 971-986.
 
A partir de recientes reformas político-curriculares en el ámbito de la formación docente (FD) en Argentina, se analizan en esta aportación discursos que aluden al paradigma de la complejidad como criterio para la innovación, de cara a mejorar la calidad de la FD.
 
Sustentada en conceptualizaciones de Basil Bernstein (1998), el ámbito de FD se describe como un espacio para la producción de conocimientos, y no solo de su transmisión, articulando con el enfoque actual del docente como facilitador del aprendizaje en el aula.
 
Investigación
Bajo una perspectiva crítica de la epistemología clásica, se analizaron documentos estatales e institucionales relacionados con las políticas de FD, especialmente en el área de Ciencias Naturales, así como algunas contribuciones académicas del campo de la Didáctica.
 
Conclusiones
A partir de la concepción de que los saberes que forman parte de una propuesta de formación surgen de procesos histórico-sociales, se expone que los textos analizados descuidan el aspecto de contextualidad.
 
Bajo el prisma del paradigma de la complejidad, se cuestiona la lógica epistémica objetivista vigente en las instituciones formativas, según la cual, los contenidos y estructuras de las asignaturas disciplinares son fijos. Se subraya que la ausencia de interrogantes impide la implementación de auténticos cambios de paradigmas.
 
Dado que en Argentina el ámbito de formación del profesorado se organizó, históricamente, en función de las disciplinas, se sugiere que las instituciones de FD revisen los aportes de las epistemologías contemporáneas y las transformaciones disciplinares, especialmente en las Ciencias Naturales, en pos de propiciar una mayor autonomía de institucional.
 
Referencia
Bernstein, B. (1998). Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid: Morata.
Actualizado: Jun. 28, 2015
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